读后续写对英语写作句法偏误的纠正与改善研究

王 倩

(长治学院 师范分院，山西 长治 046000)

引言

写作是学生英语总体掌握情况、英语运用能力的重要体现之一。但是在现有的英语教学模式中，教师通常是让学生背诵常见句型及写作模板，练习及考试之后，只是简单点评，不能对学生的每一处错误进行指点、纠正[1]。基于二语习得理论，通过对学生写作错误的分析，教师可以及时发现学生学习中的漏洞以及共性问题，对症下药，提出改正建议，以提升学生的写作水平。

一、学生英语写作偏误分类

学生的写作偏误分为三大类：词法偏误、句法偏误和语篇衔接偏误。本文主要针对学生写作中的句法偏误进行分析和研究，并将其句法偏误详细划分为七类：(1)时态错误；(2)语态错误；(3)主谓一致错误；(4)非谓语动词用法错误；(5)代词、冠词、连词用法错误；(6)句子成分缺少；(7)名词单复数错误[2]。每一类错误例句如下：

时态错误：Last week, Igoto the park.(went)

语态错误：Hepunishedby his teacher.(was punished)

主谓一致错误：He goto school every day.(He goes)

非谓语动词用法错误：WhilewatchedTV, he did his homework.(watching)

代词、冠词、连词用法错误：He lovedshe.(her)

句子成分缺少：Alice veryanxious.(Alice was very)

名词单复数错误：Alice and all therabbitplayed happily.(rabbits)

二、学生英语写作句法偏误分析

现代语言学理论认为，语言学习者在语言学习过程中表现出来的偏误恰恰反映了一种认知心理过程。语言认知过程是一个漫长的内化过程，学生的错误说明他们对目的语的理解和消化不够全面。偏误产生的原因还与母语本身、文化因素、思维差异、学习者的心理因素、语言的输入等密切相关[3]。现将写作中句法偏误出现的原因进行分析：

(一)句法规则的过度使用

由于学生对句法规则掌握不全面、不扎实，经常会把一种句法规则应用到所有的句型里面，就出现了句法规则过度使用的情况[4]。例如，在句子中如果使用过去时态，大多数情况下是在动词后面加-ed，但也有特殊变化形式，例如see-saw等，经常会有学生错误写成see-seed ，类似的错误很多。

(二)母语负迁移的影响

根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，起到积极促进或消极干扰的作用[5]。在写作中，学生经常会受到汉语思维的影响，用汉语的词汇、句法、表达方式进行英语写作，因此常常会出现写作偏误，而其中最常见的就是句法偏误。例如：

(1)I see a rabbit yesterday.

(2)Alice very anxious.

在(1)中，see 应该写为saw。这是因为在英语中有时态的区分，而在汉语中没有这一概念。学生在写作中受到汉语无时态的影响，错把saw写成see。在(2)中，应写为Alice was very anxious.这是因为在英语句型中，最基本的一种为主系表结构。而汉语中没有系动词和表语的说法。所以，受此汉语习惯的影响，学生就容易出现了这样的句法偏误。

在本文被试中，学生大部分从小学三年级才开始接触英语，而且被试学生的基础较差，不能很好地区分英汉语言在词汇、句法和语篇衔接方面的不同，因此更容易受到汉语思维习惯的影响，出现写作句法偏误。

(三)交际策略使用不当

交际是语言的本质功能。语言学习的最终目的是为了让学习者能够掌握并应用该语言进行交流。交际策略是指为加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素而引起交际中断时所使用的策略，包括简化、替代、描述、套语[4]。例如：学生知道主系表的结构，也知道时态的具体变化，但由于不了解英语中具体描述雨下得大要用heavy，而用It rained big yesterday.代替句子It rained heavily yesterday 。这就是学生在交际中出现的句法偏误，即交际策略中的替代性错误。

三、对于句法偏误纠正的建议

写作属于一种语言输出，输出是以输入为前提和基础。因此，要有良好的输出，必须有大量的、高质量的输入。

(一)加强语法学习与训练

针对句法错误的原因之目的语规则过度使用，需要加强语法的学习与训练。每一条语法的学习，都需要有相应的例句作支撑，没有例句学语法是不可行的。我们不妨这样假设，能不能把大量的、含有语法规则的例句融合在文章阅读中学习？即通过阅读文章来强化语法学习。

(二)熟悉英语表达思维和习惯

针对母语负迁移对写作中句法偏误的影响，除了要加强语法学习外，更应该让学生熟悉英语的表达思维和习惯。教师必须给予学生大量的、地道的英语语言刺激，进行高质量的英语语言输入，而英文原版阅读不失为一种高效的输入方式。

(三)获得真实的语境

针对交际策略引起的使用不当问题，应该让学生在真实的语境中了解词汇的具体用法、句型的具体表达和语篇的衔接。而真实语境的获得，最方便、最快捷的方式还是阅读。

由此可见，在理论层面，阅读是一种必要、高效的输入方式，可以很好地解决学生写作中出现的偏误问题，尤其是句法偏误。在实践操作中，该方法是否具有实用性还需要通过实验进一步证明。

四、读后续写对句法偏误纠正与改善的实验过程

以下分别就受试主体、实验过程、数据收集与分析、所得结论几方面来阐述读后续写对句法偏误的纠正与改善。

(一)受试主体

受试学生为长治某高职高专英语专业三年级的学生。其中1班为对照班，2班为实验班。需要说明的是，选这两个班进行实验，是因为这两个班在学生人数上(1班为33人，2班为35人)相差不大，且男女生的比例也接近，避免因人数差和性别比例过大而影响实验效果。同时，这两个班学生的英语基础与学习能力，较普通高中生和本科生而言，相对薄弱。因此，像时态、句子结构等最基本的英语写作句法知识恰恰成为了他们的高频出错点。

(二)实验过程

实验分为前测和后测两部分，实验时间持续一个学期。

1.前测部分

前测选在2019—2020学年第一学期初进行。写作题目为AnUnforgettableDay，字数要求150字。前测写作时，教师没有给学生提供任何资料，而且没有告诉大家有关实验的信息，只说这是一个随堂练习，请大家不要紧张，以免学生因为主观方面过分重视或过于紧张而影响实验效果。写作时间为一节课。下课时，教师将学生的写作收齐并带走。1班收作文33份，2班收作文35份。

2.实验部分

本实验在2班进行。在每周一次的写作课上，1班作为对照班，依然按照传统的写作教学方法进行。教师教授进行词汇的选用、句法的运用以及段落篇章的安排。而在2班的实验过程中，教师会向学生系统、详细地介绍读后续写的概念、方法、要求、实施步骤等，确保每个学生都能了解并掌握其要点和方法。

3.后测

在学期末对学生进行写作后测。在对照班1班，教师直接给出后测文章，文章中不进行任何标注和解释，让学生按要求写作。而在实验班2班，教师按照实验的步骤，在文章中标出关键词，分析作者的写作思路和写作目的，然后让学生进行写作。后测要求作文字数为200字。完成后，教师将两班的作文收齐。1班收作文33份，2班收作文35份。

(三)数据收集与分析

根据上文提到的学生作文中最常见的七类句法错误，对学生在前、后测作文中出现的错误进行分析，如表1、表2：

表1 对照班与实验班前测数据

表2 对照班与实验班后测数据

从表1可以看出，除了时态错误两班差距比较大之外，其他错误出现的次数都相差无几。

从表2可以看出，实验班后测中时态出现的错误次数明显少于其前测中的次数，而且大大低于对照班出现时态错误的次数。这是因为在每次的读后续写文章中，教师提前对实验班的文章进行了关键词的标注，尤其是关键动词的标注。需要指出的是，对照班后测中的时态错误多于其在前测中的错误，不是因为学生的写作水平有所下降，而是因为前测作文为150字，而后测作文是200字。

结束语

研究表明，读后续写对学生写作中的句法偏误纠正有一定的帮助。由于实验时间和受试学生水平具有一定的局限性，本研究有待进一步探讨和完善。