基于全国高校微课教学比赛获奖作品的调查研究

龚文丽，张亚珍

(九江学院 信息科学与技术学院，江西 九江 332000)

引言

2012年，教育部颁发《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，规划中明确提出：“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节。到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务。”[1]为建设优质的数字化资源平台，国家多次面向社会征集优秀的数字化教育资源，大力推进教育的信息化。2012—2014年，我国连续举办了两届全国高校微课教学比赛。微课的征集、评选、竞赛活动促进了我国微课建设活动的发展，在基础教育和高等教育中掀起了微课的浪潮。因此，对于高校中教师制作微课的现状、以微视频为基础的优秀高校微课教育资源中应包括哪些要素成为本研究的重点。本研究以全国高校微课教学比赛获奖作品为研究样本，着重分析微课在课程内容、教学设计、制作技术三方面的特点，以期为以后更好地设计、发展、应用微课提供一定的借鉴。

一、研究设计

(一)研究方法

本研究采用内容分析法对全国高校微课教学比赛获奖作品进行分析。内容分析法是一种对内容进行客观、系统、定量描述的研究方法，该方法通常旨在对研究对象的本质性事实和现状进行清晰的梳理和了解，以此对其中所蕴含的深层次内容进行进一步的揭示和挖掘[2]。首先，以全国高校微课教学平台为分析对象，通过分层抽样方式，确定研究的样本；其次，设计内容分析的维度，再确立内容分析类目量表，按照确定好的量表对研究对象进行量化分析；最后，再以内容分析的结果作为依据，深入探讨目前我国高校微课教学比赛的现状及其存在的问题，并针对问题提出优化对策。

(二)研究对象

本研究对高校微课获奖作品进行内容分析的类目的设计，以两届全国高校微课教学比赛中获得一等奖、二等奖、三等奖的作品为样本，为了使调查具有代表性和可操作性，选择“分层抽样”的方法从两届大赛中的一、二、三等奖的微课作品中确定抽取的样本数为60个。

(三)内容分析维度

以每一个微课作品作为分析单元，划分为以下三个维度，即课程内容、教学设计、制作技术，并对其进行更细致、具体的指标划分。

1.课程内容类目设计

为了解获奖作品的基本情况，设计了3个二级指标，其中视频时长的类目主要参考胡铁生老师的微课时长标准，以5分钟为分组的间距。通过对本次参赛作品的分类归总，将其划分为讲授型、实验型、技能型、解题型。

2.教学设计类目设计

教学设计是提升教学效果的有效途径，有好的教学设计才会有好的微课。本研究通过对文献的总结和教学设计相关的学习，同时结合大赛评审规则对教学设计与组织的要求，将其分为教学目标、课堂导入、新课讲授、巩固新知、拓展训练、课后小结六个二级指标，来判断微课的教学设计是否完整，如下表所示。

一级指标二级指标三级指标教学设计教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分析课堂导入运用问题导入、情景导入等方法进行课堂的导入新课讲授新知识的讲授巩固新知以提问或者讨论等方式巩固本节课的内容拓展训练有相应的拓展练习和课堂提问课后小结要有课后的总结,回顾本节课所学知识

3.微课制作技术类目设计

华南师范大学胡小勇教授在《设计好微课》这本书中，将制作微课的方式分为拍摄式微课、幻灯片演示型微课、录屏混合式微课、交互式动画微课。笔者结合获奖作品的实际制作方式，将制作方式分为：(1)课堂实录型微课，通过摄像机、手机等设备进行的课堂教学形式的录制；(2)幻灯片演示型微课，利用Microsoft Office PowerPoint 2010及以上工具、Focusky等软件进行制作；(3)混合式微课，使用视频编辑软件将PPT课件、课堂实录、屏幕录制的视频等各种数字化教学资源进行设计和制作；(4)交互式微课，使用皮影课、万彩动画大师或其他软件来创建虚拟的场景，与学生进行互动等；(5)其他，包括虚拟演播，户外录制的形式。

(四)研究信度分析

信度分析是对同一对象进行测量时，采用同样的方法，分析所得结果相一致的程度，以检查内容分析方法中量化结果的客观性为目标。内容分析的信度公式：R=N×K/[1+(N-1)×K],R为信度，N为评审员人数，K为平均相互同意度，K=2M/(N1+N2)，M为两个评判员完全同意的栏目，N1为主判员所分析的栏目数，N2为助理判员所分析的栏目数。笔者担任主评判员，邀请另外一人做助理评判员，得出信度(R)为0.952，其信度大于0.9，因此评判内容的结果具有可信度，可以作为内容分析的结果。

二、研究结果与讨论

(一)课程内容类目分析

1.视频时长

对微课作品的时长进行分析，发现微课作品的时长大都分布在5—15分钟，5分钟以下的微课作品没有，20分钟以上的作品比较少。根据EDX的数据统计，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟，而且9分钟是个拐点。

2.获奖作品参赛类别

从微课作品的参赛类别来看，理工类和文史类的作品分别占43%和37%，高职高专的作品有20%，说明本科院校对微课的重视程度更高，高职高专院校有待加强。

3.课程类型

从获奖作品的课程类型来看，讲授型微课比例是87%，说明我国当前课堂仍是以教师的教为主，教学的方式仍然比较单一，技能型微课和实验型微课分别占8%和5%。在技能型微课《心肺复苏》中，教师在课堂上对人体模型进行心肺复苏，将心肺复苏划分为三大动作过程依次讲解，从而让学生掌握心肺复苏这项技能。不同的教学内容，我们需要合理地选择不同的微课类型，像技能类的知识，我们可使用现场教学，其可能更好地表现教学内容。像实验类的知识，我们可以采取实验的方法，让学生观察到实验的变化。像疑难类的知识，比如数学类的易错点、难点，我们可以通过解题型的微课，重点讲解某一类型的难点知识。

(二)教学设计类目分析

在全国高校微课教学平台下载阅读教师的教学设计、PPT课件。结合微课视频，笔者通过分析发现，微课的教学目标明确，大部分微课的教学目标都是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行分析。在课堂导入的环节，有85%的微课有课堂导入环节。有15%微课是直接讲授课程内容，没有导入的环节。在讲解完新知识之后，只有65%的微课有课堂拓展练习，45%的微课没有通过课堂的练习或者互动来让学生更好地掌握本节课程的内容。最后，只有75%的微课有进行课后的小结，总结本节课所学的内容。教学设计是微课制作前期重要的一个环节，只有好的教学设计才会有好的微课。微课短小精悍，需要教师将原有45分钟课堂的教学设计进行时间的压缩，这对教师提出了更高的要求，要在短时间内将一个知识点讲解得清楚透彻，应合理安排教学过程的各个阶段[3]。在导入环节，可以运用情境导入、问题导入、事例导入等，总之要依据教学内容选择恰当的导入方法。在互动环节，使用引导性或者互动对话的方式来讲解知识，通过不断的启发、问答来进行双向的互动思考。在微课的小结上，可以利用思维导图等工具来总结本节课的学习内容。

(三).制作技术类目分析

1.制作方式

笔者通过观看统计微课的制作方式发现，混合式微课共有48件，主要的制作方式是课堂实录和PPT讲解，这是我们传统的课堂讲解方法，说明大多数教师仍使用传统的课堂教学形式讲授教学内容。在《摊开你的掌心，让我看看你——DNA聚合酶及其催化机制》这一微课中，通过动画小人形象和学生对话的形式，来讲解课堂的内容，并不只是教师单纯的知识讲解，通过这种提问的方式来引发学生的思考，能激发学生的学习兴趣。

2.技术水平

大部分微课都采用PPT和课堂实录的方式来制作，都能很好地做到声画同步、画面稳定。在4个交互式微课中，有很多外拍的场景，也都后期进行了配音或者现场进行了收音。但所使用的微课制作方式仍然比较单一，大部分还是PPT的讲解和课堂实录，课堂实录的微课只是简单地将课堂的讲解进行加工制作成视频，技术简单，没有选择合适的技术手段来更好地呈现教学内容。说明教师在制作微课时，相应的软件操作技术和设计水平仍有待提高。

3.艺术水平

大部分微课都是通过PPT讲解课程内容，总体来说，获奖微课都能比较好地达到页面简洁大方、画面美观的艺术水平。大赛平台可以下载微课作品的PPT课件，笔者通过观看下载的课件发现，高校教师在PPT的设计与制作上仍有很大的进步空间。例如，第一届二等奖获奖作品《自然人的民事权利能力和民事行为能力》，教师讲解的视频在页面中太小，布局不够合理，右下角的水印也没能去除。

三、建议与对策

(一)丰富微课内容的呈现形式

微课经过了精心的教学设计，选择合适的形式将教学内容呈现出来。可以采用PPT动画的形式、真人出镜等方式让微课更加生动有趣，将教学内容更好地讲解，能引起学生的兴趣。形式是可以给内容加分的，但是我们不能一味地追求高大上的形式，应该根据教学内容选择适合的形式来将内容呈现出来。另一方面，想要做出优质的微课需要有比较高的技术水平，需要高校教师不断地去学习与提高相关软件的制作水平。教师只有掌握了相关软件的操作技巧，才能更好地设计和制作微课。

(二)重视微课教学设计

目前，微课经过了三大层次的跨越，即资源建设、教学活动、微课程。从这一历程看到，微课程是微课最终的发展结果，需要教学设计的支撑。只有好的教学设计才会有好的微课。微课因其短小精悍的特点，教学设计也是微型化，但麻雀虽小五脏俱全。教师在进行教学设计时：第一，注重课前的导入，不能上来就直接讲授课堂的内容，需要进行一个简单的导入。第二，重点讲解本节课的重点、难点和易错点。重难点要注意课堂内容的组织和安排。第三，教学设计要注重引起学生的思考，只有让学生主动积极地参与课堂活动，学生学习的效果才会提高。

(三)微课类型要多样化

微课类型的多样化，利于融入课堂，微课类型不能局限于知识理解，要根据不同的主题内容，不同的教学环节，设计制作不同类型的微课，如实验型、技能型、解题型等，以方便在课堂教学的不同时间段进行学习，发挥其特有的作用。例如，实验型微课《酒量差异的生化机制》，教师演示实验过程，让学生观察实验现象，从而让学生理解酒量差异的生化机制。学生可以通过教师的演示直观地观察到酒量差异引起的生化机制的变化。而不只是单纯地讲授型微课，更有利于激发学习者的学习兴趣。

(四)增强微课的互动性

在微课的设计过程中，我们可以设计与学生之间的互动。著名特级教师沈大安曾说：“好的课堂教学效果也只有在师生的互动中才能完成。”在微课中添加一些互动，能够让学生保持学习的注意力，同时还可以检测到学生重要知识点的掌握情况并加以反馈。我们可以使用一些微课制作软件来实现简单的互动，例如使用“优芽互动电影”，在微课中插入相应的试题，可以轻松地实现简单的互动。同时，可以使用引导性的或者互动对话的方式来讲解知识，利用互动来逐步推进教学。

结束语

在碎片化和移动化学习的今天，微型学习资源越来越受到大家的欢迎，而微课正是顺应了时代发展的潮流。在设计与制作微课的时候，我们可以从这几个方面来考虑，例如微课的内容是否科学合理，选题是否有针对性，内容呈现是否科学有趣，制作技术是否声话清晰。最关键的还是要从学生的角度去思考，做让学生喜欢看喜欢学的微课，其开发与应用必须由目前自上而下的行政导向转变成自下而上的需求导向，真正解决教育教学中的实际问题，从学生的学习需求出发，才能有效地改变微课“虚热”的现状。

InvestigationontheWinningWorksBasedontheNationalCollegeMicro-courseTeachingCompetition

GONG Wen-li， ZHANG Ya-zhen

(School of Information Science and Technology, Jiujiang University, Jiujiang 332000, China)

Abstract:With the continuous development of micro wave, micro-course, as a kind of network education resource, plays an important role in the current construction of education information resources in China. Using the method of content analysis and stratified sampling, 60 research samples are selected from the winning works of the national micro-course teaching competition. This paper analyzes the course content, teaching design and production technology of the winning works, and summarizes the current situation and existing problems of micro-course construction of colleges and universities in China. Meanwhile, from the perspective of problems, suggestions are put forward in four aspects: enriching the types of micro-course, attaching importance to the teaching design of micro-course, enriching the presentation forms of micro-course content and enhancing the interaction of micro-course.

Keywords:micro-course; national college micro-course teaching competition; the method of content analysis; investigation