“互联网+教育”背景下高职学生自主学习调查与培养研究

杨 波,刘爱民,谭 阳

(1.郴州职业技术学院 信息工程学院, 湖南 郴州 423000；2.湖南网络工程职业学院 网络技术学院,长沙 410004)

一、研究背景

教育信息化已被纳入了国家信息化发展的整体战略之中，国家颁布了一系列相关政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》等，这些都凸显着信息技术在教育领域的重要性，也意味着学生要积极适应信息化背景下的新的学习方式和方法。随着互联网在教育领域的深度渗透，出现了MOOC、微课等多种新的教学形式，为高职学生获取信息和知识提供了重要途径。

高等职业教育不同于本科教育，前者以市场需求为导向，以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质专门技能人才为使命，更多地要求学生有职业性的能力。但是，高职学生的基础相对较低、学习动机不强、自主学习意识较差，为了满足育人使命的要求，高职教育首先就要提高学生的学习兴趣，引导学生自主地采取有效措施进行学习。另一方面，在现代知识经济时代，单凭在校学到的知识已不足以满足工作和未来发展需要，终身学习是新时期的必然趋势。网络学习作为践行终身学习理念的主要学习方式，有很大优势，但是网络学习相对自由，缺乏学习监督，学员自主学习主动性低。在新的时代背景下，教育者要肩负起高职学生自主学习能力培养的责任。

我国较早就推行教学深化的理念，对影响自主学习的因素、如何对自主学习进行测量等问题进行研究，并积极研究自主学习的方法。庞维国在文献[1]、霍秉坤等在文献[2]中分别从不同角度对自主学习的概念进行了阐述。刘畅、王忠瑶在[3]和[4]对自主学习的评价体系进行了研究。张立春[5]对自主学习的动机进行了研究。孙文武、周洪斌等在[6]和[7]探讨了高职院校学生自主学习能力的培养途径和策略。呙中美、李帛等在[8]和[9]分析了互联网网络时代背景下自主学习的问题。

在“互联网+”时代和教育信息化背景下，高职学生自主学习能力培养并不仅仅是环境的改变，它所体现的是对人的思维方式、学习方式和教学方式的改变。为了使高职学生更好地适应现代高等职业教育要求，也为了培养适应“中国制造2025”和“大国工匠”实际要求的新型职业技能人才，需要培养高职学生在“互联网+”时代背景下的自主学习能力。在当前教育背景和教学现状下，高职学生自主学习现状如何？高职学生是否能适应“互联网+”时代和终身学习时代的学习要求？哪些教育教学模式更能提高现代高职学生的学习能力？鉴于此，通过调查和分析高职学生自主学习现状，发现存在的问题，结合教学实践经验，提出在“互联网+”时代背景下培养高职学生自主学习能力的策略，以期对新时期构建高职教学模式和人才培养模式提供借鉴和参考。

二、调查分析

基于上述研究背景和实际需要，对高职院校学生进行了问卷调查，参与问卷调查的学生涉及计算机网络、物联网、数控、工业机器人等多个高职专业。卷问不记名，不涉及个人隐私，采用网络在线方式填写，最大限度确保调查者能客观填写，保证调查数据的真实准确。 问卷以高职学生在“互联网+”背景下的自主学习情况为调查出发点，从自主学习、在线学习和泛课堂学习三大维度进行了较为全面的综合性调查，共收集到203份调查结果数据，其中男性占79.80%，女性占20.20%。以下对调查结果进行详细分析。

(一)自主学习情况调查分析

自主学习情况调查包括学习意识、学习模式、学习评价三个方面。

1.学习意识方面，对学习动机、学习计划和学习主动性进行了调查

对于学习动机，从表1可以看出，23%的学生由于感兴趣选择了所学专业，18%的学生是因为好就业选择了所学专业，相对于其他原因而言，这两部分学生具有良好的学习动机，但这两部分学生尚未占到一半的比例。进行了专业调剂的学生，对专业的稳定性较差，这部分学生在条件允许的情况下选择转专业的可能性较大。随便填报、别人建议和其他原因选择所学专业的学生，占了将近一半的比例，这些学生通常专业意识薄弱，缺乏就业关注，学习目标不很明确，学习动力会相对偏弱。可见，从大学入学开始，就要对高职学生进行系统科学的专业入学教育，让学生明白专业内涵，了解就业趋势，增强专业自信，提高专业兴趣，激发学习动力。

表1选择所学专业的原因

对于学习计划，从表2调查结果可以看到，将近43%的学生没有学习计划，这部分学生的学习行为常常是跟着教师学，学多少算多少，缺乏主动学习意识。25%的学生有短期计划，16%的学生有中期计划，这两部分学生有主动学习意识，但是计划的实施情况需要教师监督。因此，教师要根据专业和课程实际，指导高职学生制订内容安排合理、时间分配均匀、实践操作可行的学习计划，将短期计划和长期计划结合起来，增强学生的自主学习意识。

表2是否制订学习计划

对于学习主动性，从表3调查结果可以看到，68%的学生遇到问题很少与老师和同学讨论交流，7%的学生从来不与老师同学交流，可见大部分高职学生缺乏学习主动性。因此，教师要多创造交流机会，鼓励学生积极参与交流讨论，不论问题难易与否，教师都要耐心帮助学生解答，并对积极参与者给予精神或学分奖励，增强学生学习主动性。

表3遇到问题是否与老师同学讨论

2.学习模式方面，对高职学生的学习方法、学习习惯进行了调查

对于学习方法，根据调查结果，52%的学生没有自己的学习方法，学习完全是“跟着感觉走”，31%的学生有自己的学习方法，但是效率低。“授人以鱼不如授人以渔”，培养高职学生自主学习能力要关注对学生学习方法的引导，才能实现“无师自通”和“一通百通”。

表4是否有自己的学习方法

对于学习习惯，从调查结果可以看到，23%的学生课堂课后都不学习，19%的学生需要教师监督才学习，这两部分学生学习主动性较差，没有良好的学习习惯。45%的学生的学习习惯是课堂听讲并完成教师布置的作业，这部分学生学习习惯较好但具有传统性，这与长期的应试教育学习习惯有关。

表5主要的学习习惯

3.学习评价方面，对高职学生学习困难的主要阻力来源进行了调查

对于学习阻力，从调查结果可以看到，43%的学生认为是不够自觉、没有学习毅力等自身内在因素的原因，41%的学生认为是基础不好、学习方法不好等外在因素影响，16%的学生认为是周边同学和学校环境不好等外在因素影响。可见，大多数学生认为是外在因素导致学习困难。教师要指导学生合理评价自身学习情况，尽量从自身内在因素查找学习困难的原因，内因才是影响事物发展的主要动力。

表6学习困难的主要阻力来源

(二)在线学习情况调查分析

在线学习情况调查包括在线学习条件、在线学习现状、在线学习评价三个大的方面。

1.在线学习条件方面，对学生是否有电脑和是否方便上网进行了调查

调查结果显示，87%以上的学生都有电脑和方便上网，具备了在线学习的条件。

表7在线学习条件情况

2.在线学习现状方面，对上网时间、上网目的、上网查找资料准确性等进行了调查

对于上网时间，从调查结果可以看到，50%的学生每天有3小时以上的上网时间，33%的学生每天有1～3小时的上网时间，只有17%的学生每天上网时间不到1小时。可见，高职学生每天上网时间充足，并且由于移动互联网的普及，上网更加便捷，能满足在线学习要求。

表8每天上网时间

对于上网目的，从调查结果可以看到，只有约12%的学生通过上网辅助学习，其他学生上网主要活动是网络聊天、网络游戏、网络电视等。高职学生的自我分配时间较多，加之互联网的广泛普及，学生课余时间都遨游在网络的海洋之中，教师需要引导学生把上网时间尽量用到在线课程学习上来。

表9上网主要目的

对于上网查找资料的准确性，从调查结果可以看到，学生在线顺利查找到所需学习资料的情况也不理想。大多学生只熟悉百度等搜索工具，对于其他的专业文档库，如知网、在线慕课网却了解甚少。因此，教师也要在教学过程帮助学生学会在线学习。

表10上网查找资料准确性

3.在线学习评价方面，对在线学习必要性、优势、效果进行了调查

表11在线学习的必要性

对于在线学习的必要性，从调查结果可以看到，86%以上的学生认为在线学习很有必要，这说明绝大部分学生都愿意接受在线学习这种学习方式。

表12在线学习的优势(选2项)

对于在线学习的优势，从调查结果可以看到，大部分学生认为在线学习的优势是资源丰富、学习时空自由和方便交流。

表13在线学习效果

对于在线学习效果，从调查结果可以看到，63%以上的学生觉得在线学习效果一般或效果不佳。因此，教师需要引导学生有效地进行在线自主学习，提高在线学习效果。

(三)泛课堂学习情况调查分析

就泛课堂学习情况，对高职学生的课前、课堂、课后的学习情况进行了调查。

表14课前预习

对于课前学习，从调查结果可以看到，只有9%的学生会经常进行课前预习，而71%的学生偶尔会课前预习，而19%的学生从不课前预习。这说明高职学生课前主动学习还很欠缺。

表15课堂跟随教师的思路和进度

对于课堂学习，从调查结果可以看到，课堂上只有30%的学生能跟上教师的教学思路和进度，70%的学生不能跟上教师的教学思路和进度。由于绝大部分学生没有课前预习，因此在课堂上学习时会感觉难度较大。

表16课后总结学习内容

对于课后学习，从调查结果可以看到，只有17%的学生会经常课后总结学习内容，80%以上的学生很少甚至不会在课后总结学习内容。学习主动性不够，学习效果也不好。

(四)调查分析小结

根据调查分析结果可知：(1)自主学习方面，大部分高职学生由于对所学专业缺乏了解、不理解所学课程是否“有用”，从而失去学习兴趣和动力；很多学生没有学习计划，不愿意主动请教，没有自己的学习方法，没养成良好的学习习惯。(2)在线学习方面，高职学生基本都具备在线学习所需的电脑和网络条件，每天可用于在线学习的时间充足，但真正用于在线学习的时间较少，大多数学生上网的目的是网络聊天、玩网络游戏或观看网络视频；绝大部分学生认为在线学习有必要而且有优势，但是学生们在线查找资料的效率不高，在线学习效果一般。(3)泛课堂学习方面，大部分学生不会课前预习，导致课堂上跟不上教师的思路和教学进度，而且课后也很少总结学习内容。

三、培养策略

鉴于上述调查和分析，在“互联网+”时代背景下，高职学生的自主学习能力培养要注重教师的引导，教师在教育教学过程中引导学生增强学习主动性、掌握学习方法、减少学习弯路和培养良好学习习惯。

为提升高职学生在“互联网+教育”时代的自主学习能力，提出“形式+内容+目标”三位一体的自主学习能力培养策略，即“以在线课程为组织形式、以专业能力与职业素养为学习内容、以学习动力激发与学习能力提高为培养目标”，在专业课程学习的具体实践中激发学习动力、培养学习策略，并引导学生扩展学习资源和加强学习监督。

(一)构建培养自主学习能力的在线学习课程

为什么要构建在线学习课程？“互联网+”背景下，培养高职学生的自主学习能力，要打破传统教学限制，充分发挥互联网优势，充分应用线上线下手段，在时间、空间上延伸课程学习，将课前、课中、课后的学习活动统一到在线学习课程中来，引导学生开展泛课堂学习。培养高职学生的自主学习能力，要将培养活动融合到具体课程的教与学过程之中，而不应该离开具体课程的教学活动进行培养，否则就会失去培养的落脚点和养分。

如何构建在线学习课堂？在线学习课程是培养高职学生自主学习能力的组织形式和落脚点，构建良好的在线学习课程是培养的第一步。课程内容安排要难易结合、循序渐进；课程组织形式要微课化、碎片化、趣味化，方便学习，排除传统长课程学习容易疲劳的现象；课程资源选用要视频化、图像化，方便理解；课程时间安排要课前、课中、课后统一兼顾，将课前预习、课中学习、课后复习的内容统筹安排到课程中；课程任务分配要明确时间限制，注重学习效率。

(二)激发学生的内在学习动力

从大学入学开始，对高职学生进行系统科学的专业入学教育，让学生理解专业内涵，了解就业趋势，提高专业自信和兴趣。任课教师要根据培养方案，让学生明白课程在所学专业和就业中的地位和作用，真正理解所学课程是“有用的”，在内心深处认同所学专业和课程的价值。在具体实践教学活动中，教师要将复杂内容简单化、简单内容趣味化，鼓励学生在课堂上积极表现自己，增强学生在课堂上的参与感。通过任务驱动增强学生学习的能动性，变被动听课为主动实践，通过表扬积极主动的学生来激发其他同学的学习动力。

(三)培养学生的自主学习策略

高职学生学习基础较低，怕理论学习，喜欢动手实践，教师要根据高职学生的学习特点有针对性地引导学生掌握学习方法。教师要指导高职学生制订内容安排合理、时间分配均匀、实践操作可行的学习计划，将短期计划和长期计划结合起来，增强主动学习意识。课堂学习的知识是有限的，教师讲授的知识是有限的，在校学习的知识是有限的，高职学生为了满足未来工作和发展的需要，更重要的是在学习过程中掌握学习策略。“准备—实践—总结”是最基本的学习策略，教师以在线学习课程为组织方式，在在线课程中发布课前预习、课堂实践，课后总结等相应的学习任务，让学生在学习过程中潜移默化地掌握学习策略，同时也实现了泛课堂式学习，借助网络在线学习方式，能更方便地提高学习效率。

(四)指导学生对在线资源进行有效利用

“互联网+”背景下的自主学习不仅仅只局限于教师所教课程的在线学习，互联网为学习者提供了很好的平台和资源，但是网络资源非常庞大，自主学习过程中要加强在线资源的有效利用。一方面，引导学生利用各种在线资源辅助学习，例如可以引导学生学习其他高校或培训机构的在线课程；另一方面，指导学生利用搜索引擎和专业资源库为专业学习提供资源和支撑，并利用网络资源适当开展探究性学习。

(五)引导学生对自主学习进行监督管理

实践教学和调查发现，大部分学生在课堂学习过程中玩过手机、看过视频或玩过游戏，在课堂学习过程中注意力集中时间较短，容易受到外界的影响，缺乏有效的自我监督管理。为了形成良好的自主学习习惯，提高自主学习效率，需要对自主学习有效地进行自我监督和他人监督。教师根据在线课程，指导学生制订学习计划，在学习过程中督促学生将实际学习情况与学习计划进行比对，对学习过程中遇到问题要敢于面对，并及时进行总结和调整。在在线课程中可以查看学习进度和学习效果，学生通过查看自我学习进度与其他学生学习进度进行比对，形成隐性监督，促使学生主动加强学习。