浅析幼儿园绘本阅读的三个层次

陈闽光

(闽江师范高等专科学校，福州 350001)

绘本以图说事符合幼儿的认知特点，深受孩子们的喜爱。如今，绘本阅读从自发的家庭亲子阅读走入幼儿园，进入课程体系。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要把幼儿的早期阅读纳入到语言教育工作中，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”因此，绘本阅读作为早期阅读的重要组成部分，被当作比较新颖的课程引入幼儿园，进入幼儿语言教学范畴。在幼儿园，它既是教学方式又是教学内容。教师和幼儿一起有目的、有计划地阅读绘本，利用绘本的多种功能培养幼儿观察图画、学习内容，形成判断推理的思维能力，提升幼儿阅读的能力和阅读兴趣。然而部分幼儿教师在实践中未能充分发挥绘本的多种功能，出现过多干预幼儿阅读，忽视幼儿阅读兴趣与自主性阅读习惯培养的问题，究其原因是教师对绘本阅读的层次把握不准。幼儿园绘本阅读有三个层次：第一层次是就绘本读绘本，读懂绘本的内涵，做到阅读的精细化。第二层次是在理解绘本内容的基础上进行绘本延伸活动。以快乐阅读为主旨，将绘本阅读所得通过幼儿自己喜欢的方式表达出来，做到阅读的自觉化，让幼儿自觉阅读、爱上阅读，体验阅读的快乐。第三层次则是脱离了绘本的早期阅读，此时阅读绘本成了生态式全阅读。它是一个较高的层次，阅读成为儿童了解外界的手段。教师不再就故事说故事，而是在更高层次上让幼儿了解世间万物皆可观察、可了解，进而培养幼儿对自然对外界环境的认识与情感及观察技能。将幼儿对绘本的兴趣引导到现实生活中来，在阅读中了解外界事物并在遇到问题时再去绘本中寻找答案。因而绘本此时不再是孤立的某一本书，而是成为工具和中介，将幼儿知识经验组织成一个完整的认知体系。通过绘本旅行，由一本书引出阅读更多的书，了解更多的事。教师将阅读推进到系统化阶段，这就是幼儿园绘本阅读的三个层次(见下图)。

第一个层次：绘本阅读精细化，读懂内涵，做到读懂、读透。

绘本对幼儿的影响是全方位、综合性、多功能的。第一层次绘本阅读的任务是挖掘绘本内涵，幼儿读懂读透绘本，多角度利用绘本的多种功能。幼儿可以通过看书、听书、摸书、玩书等活动发挥绘本的多项功能。此时，教师首先要选择符合儿童需要的好绘本。好绘本有几个特点。第一个特点是画面符合儿童年龄特点，是有用的、有益的、有趣的、有特色的。绘本的图画可以是独特的叙事，也可以是知识学习、艺术教育、观察力培养、智力游戏的图画。图画在这里是表达自己和他人思想的工具。它和语言文字一样，据有传情表意的功能。色彩艳丽的可爱夸张画风可以吸引孩子，写实的动物人物形象也同样让小朋友认识生物，珍惜生命与环境。绘本的图画可以是剪纸、拓印、布贴、手指画等多种技法构成的画面，甚至留有一定的空白。这样教师除了让幼儿看书，还可以让幼儿参与进来，自己动手画绘本，完成绘本中的部分留白。儿童的思想古怪而且纯真，因此好的绘本书的第二个特点是富有个性。好的绘本不仅让小朋友看书，还可以听书，摸书，玩书，甚至闻书。书籍不仅用纸张印刷，还可以加入各种仿真材料，甚至做成撕不烂的布书。装订的方式可以是标准六面体也可以是异型图书，如小动物的形状、立体图书等。这样儿童不仅在阅读中读懂了内容，学习了语言，还对色彩对图画进行观察，感知构图色彩的运用。有的绘本会留有空白或黑白图让幼儿上色、贴上贴纸，甚至做画。有的书打开来会出现立体的图形或者书中贴有动物植物的羽毛和叶子，幼儿可以用手细细抚摸。这些绘本极富特色。幼儿全感官参与阅读，可以提高幼儿阅读的兴趣，并对图书内容更进一步理解。好的绘本可以丰富幼儿生活、传递正能量。这是好绘本的第三个特点。绘画是一种语言，绘本以图代字，图中有字。在文字不完全掌握以前，幼儿通过图画来传情达意。绘本培养了幼儿对阅读的喜爱，养成以图像思考的习惯，提高观察能力。此时不建议幼儿教师为幼儿选择悲剧结尾的凄惨故事，恐怖故事也不适合幼儿。充满正能量的绘本可以让幼儿觉得阅读是一个愉悦的过程，从而爱上阅读。好绘本的第四个特点是有适合各年龄段幼儿的分级系统。小班中班大班幼儿注意力、记忆力、想象力、理解能力和语言能力不同。年龄越小，为他们提供的绘本图像轮廓越大、情节越简单、细节越少。小班幼儿看的绘本内容要贴近生活，情节与人物简单，文字精简，更多出现的是图画；中大班幼儿看的绘本情节丰富，形象鲜明，文字有所增加，图画注重细节描绘。绘本合理的分级，能更好地发挥幼儿阅读的主动性。

选到好绘本，接下来就需要挖掘其内涵。为此，首先教师自己要先理解绘本。这就需要幼儿园教师有扎实的文学基础和素养、较高的语言素质和分析能力。他要大量阅读中外文学名著和经典绘本，以提高自己的鉴赏和评析水平。再者，教师要教会幼儿正确的阅读顺序，即从书的封面到封底，从扉页、环衬到版权页，从前言到目录再到内容来阅读。这种阅读习惯，有利于对绘本的内涵挖掘。例如，绘本《猜猜我有多爱你》的环衬页，就画着一只坐在大兔子身上的小兔子，配上“猜猜我有多爱你”的字样，表达了绘本的主题。教师可以让幼儿从封面的故事题目开始，猜测将会发生的故事，利用封面封底及环衬页到版权页所提供的一点点地递进图面，猜想补全幼儿的猜测，激发幼儿进一步阅读的兴趣。其次，教师要根据幼儿的特点，开发使用多种绘本阅读方法。从开始“看”绘本，了解绘本所讲述的主旨内容；到“听”教师有感情地讲绘本，激发孩子的情感，提高注意力、倾听能力；到“读”绘本，让幼儿阅读精细化，读懂图画，对绘本中图画的形状、颜色、布局加以关注，让幼儿找异同，寻线索，培养幼儿的审美能力和观察能力；到“讲”绘本，让幼儿复述绘本，谈读后感，发展语言表达能力；到“析”绘本，升华阅读，让幼儿对故事的主人公、主题、情节进行评价，进而影响幼儿情感态度价值观。幼儿园的绘本阅读可以是教师专门组织的教学活动，也可以是图书角活动区中幼儿自主的阅读。不论是哪一种，绘本的内容一开始最好是幼儿自己看出来的，而非教师讲给幼儿的。在班级里教师要注意营造阅读的氛围，让幼儿自主阅读。教师在阅读辅导中用开放式的问题引导幼儿，避免太强的指向性，以免束缚孩子的思维。不要追求幼儿对绘本的单纯模仿与记忆，而是引导幼儿关注画面的细节和所要表达的意思。教师可以问：你看到了什么？你觉得这张画面是什么意思？……然后追问：你为什么这样说？从哪里看出的？……此时的阅读方式可以是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读和多页或完整阅读相结合。形式多样的阅读方法，可以帮助教师和幼儿充分发挥绘本的丰富功能。

要挖掘绘本内涵，教师还需要注意几个误区。首先绘本阅读的重中之重是培养幼儿对阅读的喜爱。不能为了急功近利，而让幼儿失去阅读的兴趣。为此绘本阅读的第一个误区是忽略幼儿阅读的自娱性。阅读在人的一生中多数是安静自享的一个过程。教师应该允许幼儿一个人安静地坐在角落里慢慢地阅读，而不带任何功利性的要求。教师不要为了深化绘本阅读的意义，任意割裂绘本故事，将绘本阅读的重点放在设计出相关的表演和延伸活动，将学习重点落在认知、品格教育等功能上。这种方式如果不是出于幼儿自身的需求，是以淡化幼儿对绘本本身的注意和幼儿童趣的审美为代价，那就只是一种外表的热闹，而得不偿失。为此，在教学中我们可以让幼儿自己先看书，先体验然后再教育。也许幼儿看图说出的故事，比原作者还能引起同龄伙伴的共鸣。第二个误区是错误地看待教师与幼儿在绘本阅读中的作用。绘本阅读强调幼儿的“读”，而不是教师的“教”。教师应注重幼儿的主体性，尊重幼儿的选择，允许幼儿对绘本的观察和理解不同于教师。教师的作用是帮助提供阅读材料，辅助幼儿阅读，引导幼儿对阅读产生兴趣，学会正确阅读的方法，提高他们的阅读能力。同时，教师也要与家长合作，帮助他们了解并实施分层阅读，达到家园配合。让孩子去感受和体验快乐的阅读，爱上阅读。

第二个层次：自觉化的绘本阅读。幼儿读懂了绘本之后就进入第二层次。此时的主要任务是幼儿体验绘本阅读带来的快乐，进而喜爱阅读，达到自觉阅读。该层次主要让幼儿在读懂绘本后，用自己的方式来将自己所得所感传达出来。此时，教师将绘本活动的主动权下放给幼儿。教师可以举办阅读节，幼儿自愿进行诗歌朗诵、古诗词诵读、讲故事、演童话剧，将所看到的绘本通过各种形式展示出来。此外，幼儿间的绘本比赛、为同伴介绍自己看过的绘本等形式，也可以培养每个孩子讲绘本的能力和兴趣。

幼儿绘本阅读的第一层次，包括“看、听、读、讲、析”;第二层次则包括“画、编、改、续、演”等部分。幼儿绘本读多了, 自己就想编写演绎绘本了。因此，教师应鼓励幼儿编写故事或续编结尾, 想出与作者不同的情节，让幼儿画出故事，或者将故事表演出来，使阅读成为多感官参与的多种活动形式的阅读。此时教师还可以让幼儿与作者网上互动、与同伴互动，让幼儿捐出自己最喜爱的绘本，成立班级或年级图书馆；定期评选“读书之星”，开展“故事妈妈、故事爸爸”进教室活动，定期在各种场合举行阅读沙龙，举办班级自制绘本展，形成大众阅读的氛围。这样教师借助绘本教学，发展了幼儿的想象力和创新能力。幼儿续写绘本，改写绘本则充分开拓了幼儿的想象空间。而根据绘本内容，组织幼儿分组自导、自演绘本内容，又可以培养孩子们的集体感 、合作意识、表达能力、表演能力，深入培养情感认知、态度认知和价值观。这些幼儿喜闻乐见的方式，可以激发幼儿更加自发自觉地阅读图书。第二层次的绘本阅读遵循快乐阅读的原则，最终使幼儿阅读成为自己自觉化的行为，幼儿爱上阅读，体验到了阅读的快乐。

第三个层次，绘本阅读的系统化。通过前两个层次的绘本阅读，幼儿尝到了阅读的快乐。到了此层次，在教师的引导下，幼儿将对绘本的喜爱泛化成对外界环境和事物的观察与思考。此时的幼儿经历了从认识美到爱好美再到发现美、创造美的过程。幼儿发现生活就是一本书，自己就是生活在书里的人。此时幼儿的阅读内容在教师的引导下扩展为整个自然界的大系统。幼儿在阅读自然中形成亲近自然与环境的情感。我们说这就是全阅读。幼儿发现自然界中的风雨雷电、花草鸡羊、男男女女都是可爱的，只要细心观察就会发现其中的秘密。

幼儿通过绘本阅读了解的事物，又通过生活加以验证。这一过程中教师让幼儿把前两个层次中凭借色彩、图画、语言及文字理解到的信息，再在生活中寻找出来加以验证。这种阅读机理决定儿童的阅读对象和阅读方式是自然的。绘本丰富的图画内容，与生活贴近的信息来源，让幼儿发现，阅读本质的对象就是自然。绘本将孩子带入大自然，让他们以自己独特的方式去阅读自然。每个孩子运用自己的触、嗅、味、视觉等多个感观与自然接触，体会大自然与生物界的伟大与美丽，形成亲近自然的美好情感。因此，到了第三层次，幼儿的绘本阅读内容开始全面化。大到社区的公共设施、文化活动、风俗人情、自然或人文景观。小到阅读商品商标、了解保质期、广告牌、宣传栏等都让幼儿感到有趣，绘本成为他特有的了解世界的方式。幼儿感受到自己就是画中人。他所在的情景就是一本绘本。生活被画下来，就是绘本。自此，幼儿园里再次出现了自制绘本的活动。此时自制的绘本主题和第二层次绘本制作主题不同，它是幼儿自己提出的新主题。而在第二层次中，虽然也有制作绘本，但那是读过他人作品后的再造想象。第三层次里的孩子们用图画甚至照片来描述表达自己的生活，进而培养了幼儿动手能力、基本绘画技能，颜色、图形的选配组合协调等能力。鉴于幼儿心理生理所限，自制绘本仅做兴趣培养。但观察生活，了解自然，到热爱生活、热爱自然，就是第三层次的任务了。教师在辅导幼儿的过程中可以让幼儿把观察体验生活的经验与感想用自己的方法，如照相、画画等方式记录下来成为绘本。在这一过程中如果出现问题，那么又可以寻找新的绘本进行阅读，由此形成一个系统化阅读的过程。幼儿所读的绘本经过第三层次就不再是孤立的某一本书，而是一系列绘本，绘本成为工具和中介，将幼儿知识经验组织成一个完整的认知体系。就像绘本旅行一样，用幼儿自己的生活为串线，将所有自编或他人编写的绘本串成一个内部活跃的互相联系的知识体系。此时由一本书会引出阅读更多的书，了解更多的事。教师将阅读推进到系统化阶段。

综上所述，绘本的阅读的三个层次，从浅入深，开发了绘本的多功能特性。这三个层次的任务和关键内容见下表。

三层次阅读的区别

在现实中，绘本阅读的三个层次并没有严格的固定界线。三个层次虽有明显的先后顺序，却并非一定要按照前一层次完全结束才可以进入下面层次的顺序进行。教师本着绘本阅读以培养幼儿阅读兴趣为第一要务的宗旨对幼儿进行阅读辅导。只有完成这三个层次的阅读，幼儿的阅读才算充分发挥了绘本的多种功能。教师心中有这三个层次的理念，那么在实际工作中就可以根据具体的绘本内容和本班幼儿的特点，灵活地推进阅读层次，让绘本真正成为幼儿成长过程中的好朋友，发挥其最大的教育效能。