功能语言学视角下英语短文改错语篇研究

沈健尔，丁 瑶

(西北师范大学 外国语学院，兰州 730070)

一、引言

英语学科作为高考的必考科目其重要性不言而喻。高考英语重点考查学生的语言知识与语言运用。其中语言知识包括语词汇、语法、听力、阅读与写作，每个部分都有其侧重点。针对不同的题型有不同的解题方法，短文改错属于语言运用中的必考题，通常由100—120字构成的一个简短的语篇，语篇中通常有10个错误，要求学生正确无误地将其错误纠正过来。普遍而言，短文改错既是简单的题型又是具有一定难度的题型，简单之处是因为语篇中几乎很少涉及到新词汇，学生都能读懂语篇，难点之处在于学生很难找到错误，又难于将其错误修改正确。因此，本文运用概念功能中及物性的理论分析近年高考英语真题中的短文改错语篇，解读语篇的特征，分析语篇中常见的错误类型，为广大学生高效解答这类题型提供具体的方法。

二、理论框架

(一)功能语言学中的三大纯理功能

系统功能语言学的创始人为英国著名语言学家M.A.K.Halliday，他认为语言在人们的日常交际过程中具有不同的功能，因此将语言的主要功能归纳为概念功能、人际功能和语篇功能[1]。概念功能是人们对现实世界与内心世界不同经历的表达，主要通过及物性来实现。人际功能主要通过语气和情态系统来体现。语篇功能指语言使前后连贯，并与语域发生联系的功能，主要的实现方式为衔接、连贯、照应、替代[2]。

(二)概念功能中的及物性系统

概念功能中的及物性系统是把人们在现实世界中的所见所闻、所作所为分成若干“过程”，及物性分为六种不同的过程，即物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程、存在过程[3]。

物质过程指做某件事的过程，一般由动词来表示。参与者包括“动作者”和动作的“目标”。例1：The child picked up the toy car on the ground.其中“The child”表示“动作者”，“the toy car”表示“目标”。心理过程是表示感觉、反应和认知等心理活动的过程。一般有两个参与者：一个是感知者；另一个是被感知的现象。例2：John likes this new movie very much.其中“John”表示“感知者”，“ new movie”表示“被感知的现象”。关系过程指的是两个不同的事物处于何种关系的过程。例3：LiBai was a famous poet.例4：They happened to a serious accident on weekend. 例5：Tom has an expensive house.行为过程指诸如呼吸、咳嗽、哭笑等生理活动的过程。行为过程一般只有一个参与者，即“行为者”，一般是人。例6：She cried aloud about this bad news. 其中“She”表示“行为者”，“ cried”表示“行为过程”。言语过程指通过讲话交流的过程，参与者是讲话者。例7：The teacher told students to do homework carefully. 其中“The teacher”表示“讲话者”，动词“told”表示言语过程，“students”表示目标，“to do homework carefully”表示“讲话内容”。存在过程指有某物存在的过程，常用的动词是“be”。存在过程中必须有一个参与者，即“存在物”。例8：There are some apples on the table.其中“apples”表示“存在物”。本研究中主要借鉴的理论是这三大功能中的概念功能。

三、研究问题

本研究中涉及到了三个具体的研究问题，这三个问题分别从语篇的特征、语篇错误类型、语篇改错的具体步骤这三个不同的视角为出发点。同时，这三个具体的研究问题能较好地概括与总结短文改错这一题型的总体特征，能够对其做出全面而详尽的分析，具体的研究问题如下：

(1)概念功能中及物性视角下的语篇特征有哪些？

(2)短文改错语篇中常见的错误类型是什么？

(3)短文改错语篇有怎样的具体解题步骤？

四、研究设计

本研究中的研究设计首先是语料的收集与整理，其次是及物性理论在每一个短文改错语篇中的具体应用，即用及物性理论来分析语篇中的每一个小句，再次根据分析的结果判断这些语篇中所出现的错误类型，并对这些错误进行分类与总结，最后根据语篇的特征与错误类型提出具体可行的解题步骤。

(一)语料的收集与整理

本研究中的语料全部来源于2010—2018年高考英语真题全国Ⅰ卷和Ⅱ卷中的短文改错[4]。根据2018年全国卷的使用情况来看，使用全国Ⅰ卷的地区包括河南、河北、山西、江西等这些省份，使用全国Ⅱ卷的地区包括甘肃、青海、内蒙古、黑龙江、吉林等。根据这一情况，全国Ⅰ卷和Ⅱ卷的使用范围广，涉及到了我国绝大多数省市地区，因此具有普遍性的特点。

(二)及物性理论在语篇中的运用

根据及物性理论的特点，及物性理论的优势在于能够详尽地分析每一个句子，这为分析语篇中的小句提供了一定的理论基础。本研究的作者根据这一理论对所收集到的语料进行详细的标注，判断每一个语篇中小句属于哪种过程，然后对这些过程进行分类与统计，识别语篇的总体特征。

(三)语篇的错误类型与解题步骤

短文改错主要是要求学生首先找出语篇中的错误[5]，然后对其进行纠错，而语篇中的错误类型远不止一种形式。因此，在本研究中，通过对近年高考英语短文改错语篇进行解读，探析其错误的类型，并对这些错误进行归纳与总结，最后针对具体的错误类型提出有效的纠错方法。

五、结果与讨论

(一)及物性视角下的语篇特征

正如前文所述，及物性的优势在于能够分析每个小句，并且判断出小句具体属于哪种过程，从这些具体的过程类型中能够识别语篇的具体特征，从而对于掌握短文改错语篇具有一定的帮助作用。以下是对各种类型的具体分类与总结。

短文改错语篇及物性结构特征

上表中的数据显示，物质过程占比最高，高达63%，其次是关系过程，占比17%，再次是心理过程，占比10%，最后是言语过程，占比5%，存在过程与行为过程的比例分别为3%和0.3%。物质过程主要由动词来担任，动词是英语学习中的重点，也是难点，动词与时态的关系密不可分，时态通过动词来体现，因此在做短文改错语篇的时候，首先要对语篇中的小句进行句法分析，找出句法结构，如 “主谓宾”结构、“主系表”结构，对于语篇中小句的分析有助于从各个部分掌握整个语篇的内容，同样，对于小句也需要放在整个语篇中去理解，这样就可以做到从部分到整体，以及从整体到部分对短文改错语篇的内容有一个全面的理解。

其次是关系过程的占比，根据短文改错语篇中的关系过程小句可以判断出，语篇中的关系过程主要涉及及物性理论中的两类，分别是归属类与识别类，比如归属类的小句有：I had all my money on my procket, 识别类的小句有：It was really a nice experience等。判断归属类小句与识别类小句可以找出语篇中的逻辑关系，即谓语动词的逻辑主语，同样也能判断出名词所有格，因为在语篇中经常会出现逻辑关系或者人称代词误用的语法错误，这类错误是短文改错语篇中必考的错误类型。因此，关系过程的小句对语篇中的逻辑关系或人称代词误用的错误提供了判断依据。

最后占比较高的是心理过程。心理过程是主语对某物的感觉、认知与反应的心理活动。语篇表示的心理过程的小句并不是单一地出现的语篇中，而是根据语篇中的具体内容出现的，如果只是单一地理解心理过程的小句，就使部分与整体割裂，对于理解整个语篇的内容势必会产生理解上的障碍。心理过程的小句主要是体现语篇中作者的内心活动或者对某一事件的认识与态度，这类小句能够加深对语篇内容的理解，同样从语用的视角让学生理解语篇的内容。

最后占比较小的三个过程分别是言语过程、存在过程与行为过程。这三个过程在语篇中的出现跟语篇的内容密切相关。根据语篇，言语过程主要是作者对某一内容的间接转述，如：My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish等。存在过程也是一句语篇的内容出现，如：There are so much that we often share them with our neighbors等，只有在具体的语境中才能理解，行为过程，如：The airs we breathe in is getting dirtier and dirtier，如果单一地理解这个小句，并不能真正地理解，还是要在具体的语境中去理解。因此，不同过程的小句与语篇的内容密切相关，对于每一个小句的理解要在整个语篇与语境中去理解，才能从全局掌握其真实的意义，能够进一步提高找准错误的效率。

(二)错误类型的分类与统计

根据短文改错语篇题目的的具体要求，首先要找见语篇出现的错误，然后对其进行逐一的纠错，而此类题型的难点在于考生无法在一定的时间内找到错误，因为这类题型是对语言知识综合运用的考查。本小节笔者将会通过对近几年高考真题中的短文改错语篇中出现的错误类型进行分类与统计，判断其错误类型[6]。

如上图中具体统计所示，短文改错语篇中的主要错误类型包括[7]：冠词、介词、人称代词、单复数、时态、固定搭配、比较级、所有格、逻辑关系、词误用、多余词以及从句。通过数据不难看出，词误用99.5%>固定搭配97.5%=逻辑关系97.5%>时态96.5%>单复数95%>多余词92%>冠词91.5%>人称代词89.5%>介词89%>比较级87%>所有格86.5%，但是在整个短文改错语篇中，不同的错误类型都会不同程度地出现，并非所有的错误类型在同一个语篇中同时出现。

根据数据显示，首先，词误用这一错误类型占比最高[8]，在研究中将词误用归纳为两个小的方面，即词性的错误使用与修饰关系上出现的词误用。如：This made for thegrowin the porcelain industry.(2013年全国Ⅱ卷)根据语法，冠词“the”后面跟名词词性，但是在这个小句中，冠词后面跟了动词“grow”，这显然是语法上的错误，因此应将“grow”改为“growth”。这类错误是词性上的使用错误。如：We didn’t need to do somanyhomework.(2014年全国Ⅱ卷)众所周知，“homework”是一个不可数名词，而“many”用来修饰可数名词，显然用“many”修饰不可数名词“homework”不正确，因此，应将“many”改为“much”，这样符合语法规则。固定搭配错误类型主要考查学生对各种词性搭配的积累情况，如：When summer came, they will invite their studentspickthe vegetables.(2017年全国Ⅱ卷)小句中的错误在于固定搭配的错误使用，“邀请某人做某事”的正确表达为“invite sb to do sth”，所以在小句中少了一个动词不定式的标志词“to”，因此，需要在“pick”前加“to”才符合固定搭配的正确结构。逻辑关系错误类型主要是语义上的错误，即前文与后文的语义上不连贯。如：I bought my ticketbutturned around to pick up my bag.(2011年全国Ⅰ卷)。根据句义“我买了车票但是转身提起我的书包”，在语境中，先是买票然后提起书包，这是逻辑上的并列关系，而不是转折关系，因此应将“but”改为“and”才能符合语义上的连贯。

其次，时态也是短文改错语篇必考的语法点，时态的出现贯穿于整个语篇，根据时态，可以判断出语篇发生的时间，然而时态需要在整个语篇中去判断，不能根据某一个具体的小句判断。如：Iwasonly four when shepassesaway.(2010年全国Ⅰ卷)根据语篇的内容可知，该语篇的作者讲述的是自己的外祖母，“当我四岁的时候她就去世了”，依据小句中的“was”可知作者讲述的是过去发生的事情，而后半句又出现了“passes”一般现在时，这显然时态前后不相符合，又因为语篇的时态是过去时，因此应将“passes”改为“passed”才符合语篇的语境。最后占比较高的是单复数，而单复数考查的对象是名词，名词的单复数也需要依赖于语境与语法。如：They often get some useful informations from the internet.(2017年全国Ⅱ卷)众所周知，“information”这个词是不可数名词，不可数名词没有复数形式，只有单数形式，所以应将“informations”改为“information”。

本小节中主要对短文改错语篇中占比较高的错误类型进行了统计与分析[9]，由于篇幅有限，对其他类型的错误将不再进行逐一的解释。通过对短文改错语篇中错误类型的统计与分类，可以帮助广大的学生更清楚地认识到该题型中错误类型的分类，在进行纠错的同时依据这些分类有理有据地找出错误并对其正确地纠错。

(三)改错语篇的解题步骤

1.通读语篇，掌握语旨

根据短文改错语篇的特点，首先需要对整个语篇进行通读，通读的目的在于掌握语篇的主要内容，如果对语篇的内容不熟悉，势必会带来理解上的障碍，也不利于找出其中的错误。通过对于语篇的通读，可以梳理作者的逻辑思维，这为判断语篇中的逻辑错误奠定了良好的基础，同时，也有利于发现语篇中明显的错误，提高解题的效率[10]。

2.瞻前顾后，解读小句

根据短文改错题目的要求，即找出其中的错误，并对其进行纠错。语篇中的错误并不是集中于某一具体的小句中，而是在整个语篇中的每一句话中都可能出现某一错误。因此，在做该题型的时候，可以把整个语篇分成若干小句，然后根据前文提到的错误类型分别进行考虑，这种具有针对性的找错不仅能够提高效率，也为解题提供具体的思路，不至于学生盲目地去找错，不仅浪费了宝贵的时间，更无法提高解题效率。

3.纵观全局，进行校对

最后在对语篇进行找错与纠错之后，还需要回头重读语篇，这样做的目的在于观察与检验纠错后的每一个具体的错误类型是否符合作者写作的逻辑思维、是否符合语法、是否符合英语的表达习惯。同时，学生可以对改前的错误与改后的正确答案进行比较，确保修改后的答案为正确的答案，保证解题的高效性。

六、结论

本文收集了2010年至2018年高考英语全国Ⅰ卷与全国Ⅱ卷中的短文改错题，并以其为分析的语料，首先运用系统功能语言学中及物性的理论对短文改错语篇中的小句进行了详细分析，将语篇中的每一个小句分成对应的不同过程，总结了及物性理论框架下短文改错的语篇特征，其次对近年短文改错语篇中所出现的错误类型进行了分类与统计，并对出现频率较高的错误类型进行了详细的解读，最后针对语篇中出现的错误类型提出了有效的解题方法，旨在为英语教师对该题型的讲解提供方法，同时为广大高中生提高解题效率提供一定的思路。

StudyonDiscourseaboutEnglishPassageCorrectionfromthePerspectiveofSystemicFunctionalLinguistics

SHEN Jian-er, DING Yao

(College of Foreign Languages and Literature, Northwest Normal University, Lanzhou 730070, China)

Abstract:Systemic functional linguistics provides a certain theoretical basis for discourse analysis. Systemic functional linguistics is consisted of three metafunction: ideational function, interpersonal function and textual function. It is used to analyze particular discourse and interpret main features from different perspectives in order to discover the true meaning hidden in the discourse. According to the structure about college entrance examination of English subject, the English passage correction has become a necessary examination task, which focuses on the student’s comprehensive ability to use English language knowledge. From the perspective of systemic functional linguistics, this paper corrects the previous English passage correction from both national college entrance examination I and II to set up corpus in the recent years: firstly using the theory of transitivity in ideational function to analyze the discourse features of English passage correction; secondly summarizing the frequent mistakes and analyzing them briefly; finally providing the specific and feasible solutions to effectively work out the English passage correction. The aims of this paper are to provide teaching methods for English teachers and also provide effective thought for students.

Keywords:systemic functional linguistics; discourse analysis; senior high school English; passage correction