如何让情感教育贯穿于小学数学教学之中

王宗旺

摘要：情感教育不仅能够激发学生学习相关学科的兴趣，还能够推动德育的发展，提高学生综合素养，促进学生学科核心素养的形成，提高课堂教学效率。本文主要探析小学数学教学中如何贯穿情感教育，让情感教育在培养学生数学学习兴趣中生发，让情感教育在探究小学数学背景知识中展现，让情感教育在巧妙创设数学生活情境中落实，小学数学教师可以根据实际需求合理选择与运用。

关键词：情感教育;小学数学;学习兴趣;背景知识;生活情境

知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，是小学数学学科课程标准中的三维目标。为了更好地落实此目标，发展学生的核心素养，教师可以让情感教育贯穿于小学数学教学之中。传统的小学数学教学中多是融入单一的知识与技能教学，教师在整个过程中居于核心主导位置，无法有效培养和发展学生的学科情感，无法有效落实情感教育，导致学生学习数学的主动性不强，积极性较差，整体的学习氛围不佳。因此，教师应该转变传统的小学数学教学模式，更好地让情感教育发挥作用。

一、让情感教育在培养学生数学学习兴趣中生发

对于小学数学教学而言，由于数学知识内容与生活具有非常紧密的联系，加上小学生这个特殊的群体因素影响，其生活经验、理解能力与学习能力都相对较差。教师在课堂教学中应该创设多样化的教学活动，加强与学生的互动与交流，运用更具针对性和更为有趣的教学方式与教学内容探究知识，这样才能将学生学习数学的积极性调动起来，吸引大部分学生的注意力，激发学生学习与探究数学知识的求知欲和兴趣，让学生可以在欢乐的氛围中学习数学知识，感知知识形成的全过程。教师可以根据数学知识内容，通过创设生动情境，开展竞赛活动，创设数学游戏等方式教学，从而在培养学生数学学习兴趣中生发情感教育。

例如：北师大版小学数学四年级上册的“除法：买文具”的课程，主要教学目标包括：学习用四舍五入法试商以及调商，计算除数为两位数，商为一位数的除法等。教师可以根据教材内容和以上相关教学目标开展教学活动，在让学生初步学会计算方法之后，为了加强对这些知识的巩固，可以出示几道题目，开展小组竞赛活动，让每组派出两名代表上台答题，最后看哪组学生答得快和正确率高。这些题目可以是：一是列式计算题，如：96÷32，245÷70，85÷41;二是应用题，如：书店里一本故事书的价格是22元，小亮现在有90元，问最多可以买几本故事书？在各个小组代表完成这些题目后，教师可以进行讲解与点评，指出其中的易错点，之后再让其他学生完成课后练习题。通过开展小组竞赛的方式，可以有效地将学生集体荣誉感等情绪调动起来，促进学生积极地参与其中。

二、让情感教育在探究小学数学背景知识中展现

小学数学教学中，教师还应注意培养学生对于数学学科的情感，让学生从小认识到数学对于实际生活，对于科学研究，对于人类社会发展的重要意义;让学生从小认识到中国古代在数学领域有着很多伟大的成就，很多数学研究曾经领先欧美几百年到上千年;让学生形成学习数学的自信心与自豪感，促进学生形成爱国主义思想观念。在具体教学过程中，教师可以根据具体的数学课程内容与相关知识，引导学生探究其中蕴含的背景知识，并展示相关历史资料与人物故事，让学生感受到前人在研究数学的过程中付出的不懈努力，激发学生学习数学的兴趣，通过类似情感教育激励学生努力学习数学。

例如：北师大版小学数学中年级教材含有很多关于情感教育的材料，教师可以灵活运用这些材料进行情感教育，引领学生探究相关背景知识，从而丰富数学课程教学内容，在情感教育的作用下让学生更加积极主动地学习数学。比如在三年级上册的“年月日”和“看日历”的课程中，教师可以引入中国古代纪年法、农历等内容，让学生感受到中国古人的智慧;在四年级上册的“国土面积”的课程中，教师通过指导学生认识“960万”这个大数，让学生感受到中国国土广袤;在四年级下册的“小数的认识”的课程中，可以引入“中国古代最早运用小数”的内容;在“认识方程”的课程中，可以引入中国古代“鸡兔同笼”的问题。对于其他相关内容，同样可以引入类似材料进行情感教育。

三、讓情感教育在巧妙创设数学生活情境中落实

小学数学知识内容与实际生活的联系紧密，教师可以根据数学知识内容创设生动、直观、有趣的各类情境，让学生在具体情境中更好地理解数学知识，感受数学知识的巨大作用，形成乐于学习数学的情感。教师应该引导学生用数学的眼光看待周围世界，用数学知识试着解决生活问题，同时引入生活内容创设数学教学情境，用来讲解数学知识，以及让学生解答问题。不论是商场的售卖问题、交通与通行问题、效率问题、费用问题等，都可以引入数学的教学中。

例如：北师大版小学数学四年级下册的“小数乘法”课程教学中，对于此课内容教师可以结合教材内容创设在文具店买文具的生活情境，从而引发学生的探究兴趣，之后提出一系列的针对性问题，让学生在类推迁移与知识转化中认识到小数乘法的意义与计算方法。在巩固与练习中，为了让学生更好地感受到小数乘法的妙用，更好地落实情感教育，教师可以创设一些生活情境类问题，让学生利用小数乘法试着解答。比如生活类应用题可以是：一支铅笔的价格是0.5元，买4支需要花费多少元？小李现在有5元钱，打算去商店买2个面包和1包牛奶，已知商店的面包价格是每个0.9元，牛奶的价格是每包2.5元，问小李的钱够用吗？教师通过创设类似的生活问题，能够让学生认识到数学与生活的密切联系，从而形成更加努力学习数学知识的情感。

四、结语

综上所述，关于让情感教育贯穿于小学数学教学之中，教师应该根据小学数学的主要课程内容与对应的教学目标，结合小学生的数学基础与认知能力，让情感教育在培养学生数学学习兴趣中生发，让情感教育在探究小学数学背景知识中展现，让情感教育在巧妙创设的数学生活情境中落实，进而更好地让情感教育发挥作用，提高小学数学的教学成果。

参考文献：

[1]汪小明，周欣.略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2019（33）.

[2]闫芬花.浅谈情感教育在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（36）.

（责编  翁春梅）