家校共育?共抗疫情

杨晓涵

家校共育的理念前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就提出了“家校共育”的概念，不过仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。

正是基于这样一种认识，我校对于家校合作工作极为重视，办学以来，非常重视家长对于学生成长和学校发展的重要作用。接下来就给大家分享一个疫情期间发生在我班级中的家校共育小故事。

事例：

我是一名工作不满3年的新手老师，担任二年级的班主任工作，在疫情期间，我接到了这样一通电话。那是一个平凡无奇的午后，班级群里有一位家长发起了“语音通话”的请求，我一头雾水：“怎么不私聊我，要在群里发起语音通话呢？”我想可能是家长操作错了，没关系，先接通吧。刚刚按下接听键，电话那头传来一个孩子的哭声“老师……呜……”孩子已经哭得上气不接下气，我猜想是小豪利用妈妈的手机拨通了电话。但孩子一定是遇到困难了，想要找我寻求帮助。

正要安慰他，看到手机屏幕上又加入了一位家长参与群聊，我想作为班级群的群主，不能因为一个孩子的委屈在这个疫情期间引起更多家长不必要的恐慌或是猜想，于是我挂断了电话。在后期安慰好小豪之后，我也第一时间和误入群聊听到小豪哭闹的家长说明了状况，以免引起大家不必要的担心。

退出群聊之后，我赶快以私信语音的方式拨通了小豪妈妈的微信，果然接起电话的还是小豪。小豪哭得泣不成声，我意识到要先让孩子冷静下来，“小豪，老师知道你打来电话是遇到困难了想让老师帮助你，老师也特别开心你能想到我，我也很愿意帮助你，但你要先冷静下来，不然老师听不清你说的话。”虽然内心十分焦急，我脑海中在说这段话时闪过无数种假设：小豪妈妈确诊啦？小豪确诊啦……几个想法都是围绕“疫情”的假设。还好，冷静了些的小豪给了我在我看来比较乐观的信息……

原来是因为小豪在家没能合理运用自己的时间进行学习，网上区平台推荐的内容也没有看，妈妈一气之下撕了买给小豪的书并威胁再不改正不让他上学了，马上办理退学手续。小豪趁妈妈生气去睡觉的时候，用妈妈的手机给我打来了电话。

方式：

我耐心地在电话这头开导小豪，先以调整他情绪为主，“小豪，特别开心你在遇到困难的时候想起老师，我猜这个假期中你一定十分想念我吧。”一句话成功转移了小豪的注意力，我开始问他：“妈妈生气肯定是有原因的，你犯了什么错误？”小豪一五一十地说了他犯的各种错误，如：不按时起床、不按照妈妈的安排学习平台课程等等。

归咎这些行为的背后成因，正是符合二年级学生的学习心理特点：

一是从心理发育看，小学二年级这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。

二是二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去玩一会儿，这是很正常的。不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。我们常认为对贪玩的孩子应该加强管教，有的家长甚至施以过分的教育手段。其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇。所以在课堂教学中我常常会穿插一些小游戏、小律动用来提高学生的注意力，并配以及时的表扬和奖励，用来提高课堂效率，这些小方法我也在后续逐一分享给了家长们。

三是二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。

基于这些心理特征，我想小豪一定不是一个个例。我思索之后觉得作为班主任，在这个疫情期间我应该召开几次网络班会，以此来帮助孩子们转变观念，帮助家长维系和孩子之间的亲子关系。

主题：

于是我开展了两次网络班会活动，即“我的作息时间表”和“我的作息评价表”交流活动。

我的作息时间表：

帮助孩子建立时间观念。孩子做事拖拉，很大原因是他们做事的时候容易忘掉时间，缺乏时间观念。很多父母抱怨孩子做事的时候拖沓、磨蹭、懒散，即使看到珍惜时间的父母，也不会改变自己的习惯。这让父母很头疼。其实根本原因是孩子没有认识到时间的重要性，没有树立起正确的时间观念。 孩子在生活和学习中磨蹭有多种原因：学习兴趣低落，能拖就拖;缺乏自信;本身性格就是“慢性子”;还有的孩子缺乏效率观念，不知道时间对人生的重要意义。

制作完作息时间表后，我分享了“一诺千金”的动画视频给学生，让学生们讨论观看视频的感受，以这个他们感兴趣的小故事為例，鼓励学生信守承诺，自己制作的作息时间表要自己按时完成。

我的作息评价表：

在学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学生互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。因此，从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学生互评都很重要，但学生的自我评价最为重要。

我的作息评价表则发挥了自我评价作用和家长的监督作用。

效果：

两次活动开展后我都不定期和小豪妈妈交流，家长反映孩子有了很大的变化，能够按时起床、按照自己制定的作息时间表开展一日活动。有时做不到，家长会在周末总平时选择是否给额外的奖励，以这种方式激励孩子能够坚持执行自己设计的计划安排。

冠状病毒来了，是挑战也是机遇，是孩子们可以有另一个看待这个世界的视角的一个时机。虽然这个时机是我们最不想看到的，但是来了，就得面对和正确看待。我们的教育工作者和家长们在众多的看待问题的视角里面，也有这个思考的角度，就已经在为孩子的成长助力了。

疫情期很快就会过去，这个阶段家校共育的影响永远也不会过去。