初中化学学习情境创设分析

韦文宾

【摘 要】学习情境创设就是在学习过程中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的适合学习主体使其更加积极主动学习而创设的环境。对于刚接触初中化学的学生来讲，化学的知识点琐碎繁杂，化学原理晦涩难懂枯燥无味，教师通过学生的情况设置特定的学习情境，有助于学生更好更快地理解教学内容，达到更好的教学效果。

【关键词】初中化学;学习情境创设;化学故事

引言

随着新课程标准的改革，传统的教学方式和教学理念逐渐难以满足课程所要求的的教学目标和教学质量，难以满足各方面的需求。对于初中化学来说，其内容琐碎，实践性、操作性强，与现实生活联系较为密切，在教学过程中应用情境创设的方法教学尤为合适，这样对于学生充分理解教学内容，提高学生的学习兴趣有着很好的效果。而根据不同的教学任务、教学内容和教学对象，学习情境的创设需要考虑不同的因素，制定出高效可行的策略。

1初中化学学习情境创设的实际意义

学习情境的具体定义为在课堂教学中根据教学内容所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其积极主动学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

首先，创建学习情境有利于学生循着知识的脉络去准确把握学习内容。杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动分为五个阶段：“第一步：问题。第二步：观察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：检验。”传统的教学方法是直接把结论交给学生，之后再逐步解释，这对学生的理解造成困扰。人类本能的思维过程就是从现象到结论，情境的创设简单地推理出结论诞生的过程，更易理解和接受。

第二，学习情境的创设有利于提高学生的学习兴趣，提高课堂注意力。与其看课本上的一个个公式，现成的一大堆枯燥的内容强迫学生记入脑中，这样被动地学习效率自然不高。将这些内容故事化情景化，把陌生的知识变为日常可见的物品，学生抵触感会大大减小，学习兴致更高。

第三，学习情境的创设有利于学生知识的迁移和应用。教师在传授知识时所创设的教学情境再现了完整的思维发展过程，同时也是一个很好的例子。学生在学习到其起源、探索、发展之后，可以将部分内容分化应用于其他情境，或是将同样的情境设置方式应用到其他事物上。知识的活学活用更够更快地让学生掌握。

2学习情境创设的应用

2.1化学故事及发展史的利用

化学的发展是从近代开始提上日程的，對于初中生所接触到的化学知识深度而言，化学的发展史以及化学的发展也是其学习内容的一部分。而利用这些化学背后的故事，让学生理解化学研究背后的辛苦，既加深了他们对化学本身的理解，同时也丰富了教学内容。，避免学生因为单一枯燥的教学内容而失去学习兴趣。在教学活动中，适当地引用一些历史上的化学故事，可以在开讲正式内容之前提起学生听课的积极性，使其充分融入到教学活动中。比如利用历史上炼金术师是化学家的前身这个故事的讲解，满足学生对炼金术的好奇，进而将话题转移到各类金属的性质以及金属之间的化学反应中来，学生对金属之间的置换有了基本的认识和渴望，便更加有利于教学知识的接收。

2.2创设动画模型

化学研究的反应是微观层次的反应，人们经常看到的是表观现象，对于物质内部实实在在的反应现象无法明了。共价键、离子、原子、分子结构等的形成以及样貌，这都不是人眼所能够触及到的领域，其内部的构造以及相互之间的作用更是复杂。相对于在课本上用文字长篇大论地描述，利用多媒体工具，在软件上制作出这些化学反应的微观模型则更为直观。比如可以解释原子之间电子的转移导致化学价的变化，解释空气中各种气体的成分以及相互之间的关系，解释一些物质的结构层次等等。当一个个化学方程式变为一幅幅能动的图之后，其微观层次的变化便清晰明了容易理解了。创设动画模型就是将抽象思维形象化，将对物质的理性认识感性化。让看不见摸不着的东西变为可见的、可以感受到的，有效刺激和激发学生的联想和想象，使学生能够摆脱以往狭隘的个人经验和认知范围，建立新型的思维认知模式。

2.3联系生活

陶行知先生曾说过“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上，别人的知识方才称为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。化学这门学科虽然接触较晚，但在生活中化学现象随处可见。学生对于生活中一些常见的或者自然界中一些比较奇异的现象都很感兴趣，他们会主动思考这些现象的原因，因此在老师的带动下学习的效率会大大提高，也保证了学习的趣味性。例如，现实生活中的燃烧现象，常见的种类有很多，老师可以在归纳的基础上分析物品燃烧的条件，分析不同物品的着火点以及不同物品在不同气体中的燃烧。因为有了日常接触的经历，探讨起来也能发现更多的问题，接受起来也更加容易。

2.4情境中包含问题

情境是化学原理形成过程的再现，虽说体系较为完整，却终究只是老师的传授，要做到老师传授的同时学生接受，这就需要老师在情境简述的同时提出问题。情境中的问题要根据教学目标具有一定的方向性、目的性和引导性。其主要的作用是引发学生的思考，保证学生上课过程中处于思考状态。提出的问题首先要具有适宜的难度，符合全班学生的学习水平，最好是学生似有所得却始终不得要领，进而可以提高其求解的积极性，随着教学情境的深入问题的答案逐渐呼之欲出，让学生觉得有所收获，进而更加积极参与课堂活动。

3结语

在初中化学教学过程中的学习情境创设应模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，应用现代多媒体技术，注重提高学生的学习积极性和主动性。在学生现有的知识基础上创设出具有学科特点的形象具体且融入情感的情境，以便学生学会完整的知识脉络，提高学生的学习效率。

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