提高小学藏语文课堂教学效率的有效途径

泽朗尖

摘要：在我国藏族地区的小学教育中，藏语文是非常重要的课程，藏语文的学习对学生的成长与发展具有非常重要的影响。藏语文教学既是藏汉知识的传授，也是学生知识储备的提升，通过藏语文教学，可以让学生了解并传承中华传统民族文化，更重要的是开阔学生视野，提高学生的综合语言素养，学生通过藏语文知识的吸收、内化以及运用，最终达到语言能力的提升，为藏区孩子将来的学习和发展打好坚实的基础。

关键词：小学;藏语文;课堂教学;学习兴趣;教学效率

引言：

汉语是中国的母语，弘扬汉语文化，传承汉语精神，是对我国先人的尊重，也是对我国文化的继承与发展。然而对于藏区的汉语言教学来说，由于学生受到本民族语言环境、民族文化风俗的影响，学生学习藏语文难度较大，加之小学生天性好动，注意力不够集中，他们大多对学习的目标认识不够明确，课堂教学时间一长，既不利于他们学习兴趣的培养，也不利于学习质量的保证。新课改以来，在转变教师与学生的地位，转变学习方式，转变教育观念的同时，藏语文教师也在不断地探索转变对教材的使用，寻找符合藏区学生学习实际的教学方法，优化教学内容，以培养学生的学习兴趣，实现高效的课堂教学效果。

一、小学藏语文教学存在的问题

（一）学生缺乏藏语文学习的兴趣

由于长期受“应试教育”的影响，在藏区很多学校与教师的教学目的不明确，在藏语文教学过程中没有充分发挥学生的主观能动性和教师的主导作用，只是一味地延续以往的教学方法，即以教师讲解为主，而不是给学生提供良好的自主学习独立思考的学习环境，这就导致了学生对语文课程的学习不太重视缺少学习兴趣和热情。藏语文教学是藏区各学科教学的基础，同时也是学生掌握其他学科的基础，教师应该注意培养学生的语文兴趣，这对于学生以后的汉语言学习有重要的影响。

（二）藏语文学习内容难度较大

藏语文教学包括了藏语和汉语教学，要求学生在本民族语言的基础上学习汉语言，这對于土生土长的藏族孩子来说，学习汉语无疑难度增加，加之学生受到本民族语言环境的影响以及藏族风土人情的熏陶，教师围绕新课改要求进行施教，大多学生无法适应，教学效果难以提高;另外，小学藏语文教学更多的是启蒙作用，通过藏语文课程的学习让孩子了解一此基本的哲理和基本的藏汉语言知识，同时也为今后的汉语言学习打下基础。但是受整个大的教育环境的影响，教学中很多内容是超纲的，这样无疑会增加学生的学习负担，抑制学生的天性，这样不利于学生的成长。

二、提升小学藏语文课堂教学效率措施分析

（一）灵活导入内容，营造良好氛围

课前的三至五分钟导入时间是吸引学生注意的关键环节，在进行教学设计时，我们应结合具体的教学内容，灵活选择课堂导入的形式，从而营造出轻松、有趣的课堂氛围。例如，在教学《全神贯注》这篇课文时，我首先给学生观看了两端资料：一是“他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁时被迫转学，他没有考上大学。”二是“他是法国著名的雕塑家，一生创作了许多优秀的作品，深受世界各国人民的喜爱，他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。”然后我请学生说一说这两段文字中的“他”给你留下了什么印象。学生分别对这两个人发表了自己的看法。之后我对学生说：“这两段话介绍的是同一个人，他就是我们今天要学习的主人公罗丹，对此你们有什么想说的吗？”学生听到后感到十分的诧异，并提出“为什么他会发生这么大的变化？他是怎样成为著名的雕塑家的？……”通过反差较大的两则材料来引导学生学习本篇课文，可以充分激发学生的好奇心，勾起学生的探究欲望。如此一来，可以使学生快速地投入到教学活动之中。

（二）丰富教学形式，激发学生兴趣

在小学藏语文教学中，单一的教学模式使得藏语文教学非常的枯燥无聊，学生的学习兴趣越来越低，同时藏语文课堂教学效率也越来越低。针对这一情况，我们应丰富我们的教学形式，以此来提高学生参与教学活动的积极性，进而提高课堂效率。例如，在教学《草原》这篇课文时，我首先给学生播放了歌唱草原的歌曲，如《美丽的草原我的家》《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。听完之后我引导学生说：“同学们，听了这首歌你们的心情怎么样？是不是有一种置身于草原的感觉呢？”通过音乐来创设情境可以将学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有一个初步的认识，知道草原是辽阔美丽且具有民族特色的，这种初步的认识可以使很多学生产生对草原的向往，也有利于学生进入课文的情景之中。之后我请学生聆听配乐朗读的录音，并想象一下草原的景色是怎样的？草原的人民是怎样待客的？通过信息技术来播放音乐，既激发了学生的学习兴趣，又提高了藏语文课堂的教学效果。

（三）合理设计提问，尊重学生差异

课堂提问环节是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂提问是构建高效课堂的基本保障。提问既要注意学生之间的学习能力、基础知识和心理发展水平等差异，又要考虑具体的教学内容以及每个学生的实际情况，从而提出符合学生实际的问题，强化提问的效果。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，我对学习基础较差的学生提出这样一个问题“请你根据课文内容说说漓江有什么特点呢？学生可能不知从何说起，因此我请学生朗读课文中“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……”这段排比句，从中总结出漓江的水的特点是静、清、绿。之后我提出：“那桂林的山又有什么特点呢？”这时我请学习水平中等的学生来回答，同时引导学生根据“拨地而起，各不相连”“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”“好像一不小心就会栽下来”等句子来入手分析。最后我提出“桂林的山和水有什么样的联系呢？”这时请学习能力较强的学生进行回答。在分层教学下，问题的难度逐级递增，不同学习层次的学生都可以有不同程度的提高，从而促进了学生的共同进步。

总而言之，小学藏语文高效课堂的有效构建不是一蹴而就的，需要教师长期不断地探索。灵活导入内容、丰富教学形式、合理设计提问只是构建藏语文高效课堂的三个有效途径，但并不局限于此。在今后的教学实践中，我将对小学藏语文高效课堂的有效构建策略做进一步的探究，争取为小学藏语文高效课堂注入一丝新的生机与活力。

参考文献：

[1]张银花.优化藏语文课堂提问教学的措施分析[J].学周刊，2019（03）：72.

[2]蔡志鹏.构建藏语文高效课堂的教学策略[J].黑河教育，2018（12）：63.