浅谈高三生物讲评课堂中存在的问题与对策

廖洁

摘要：高三是高中生冲刺高考的关键时期，在这一阶段的授课方式决定了高中生能否独立的将教材中的内容在解决实际问题中应用。为此，这一时期的教学方法则显得尤为重要。在高三阶段，老师大多采用试卷评讲的方式引导高中生回顾试卷中所涉及到的内容，并在错题中总结正确的解题思路。但是在实际的课堂中，这样的授课方式还是存在着一定的问题。本文首先分析了此种教学方法存在的问题，并根据出现的问题提出具体的修改方案，以此提升高三整体的授课质量。

关键词：高三生物;评讲课堂;问题;对策

引言：

很多教师在高三的课堂中选择通过试卷分析同学们常出错的内容，并通过不同类型的习题总结相关的知识点。教师和同学们都希望能够在有限的时间内发挥出试卷的最大优势。但是在这样的授课形式中，还是存在着一定的问题，教师在讲解的过程中并不容易掌握一个尺度，很容易在讲解的过程中跑题，影响整体的授课质量。因此，这篇文章根据现阶段高三生物教学中存在的问题，探讨了不同的解决方式，从而改善这种授课的形式。

一、评讲课堂中存在的问题

（一）时间难以把控

由于高三的时间十分紧张，教师在课上应该严格把控时间，从而保证班级中的绝大多数成员能够有所收获。在讲评中存在着两个方面的问题。首先是在时间的把控中存在一定的误差。老师在批改试卷时，会总结班级成员出现的问题，并根据这些问题制定相应的教案，从而帮助他们及时的回顾基础内容，避免再次出现类似的错误。但是在实际的授课中，学生并没有对自己的卷子进行深刻的反思，在老师补充基础内容时，他们潜意识认为自己已经掌握了这部分的知识，不需要认真记笔记，但是问题往往出现在这类同学身上。其次，不仅有学生的原因，教师也存在着一定责任。在基础知识的回顾中，老师只是一味的按照自己的教案进行点评，忽视了学生的基本情况，对于同学们能够熟记的知识点，老师没有必要过分的强调，这样的授课形式明显浪费了非常多的时间。这一现象也是这种授课方式中存在的较为明显的问题[1]。

（二）实际效率不高

另一方面则体现在课堂的实际效率不高。试卷下发后，同学们关注的重点并不是自己哪些类型的题目出现了错误，而是关注自己考了多少分。这在无形之中放缓了课堂的节奏。在课上，老师需要给同学们留出额外的时间去分析自己出错的题目，并思考自己在哪一知识点中存在漏洞。在教师的讲解过程中，学生并没有掌握正确的积累方式，以致于浪费了较多的时间。为此，本文结合了在课堂中出现的较为严重的问题，并分析了课堂的现状，从而总结出相应的解决措施，一次完善评讲教学的实施方式。

二、讲评课堂中解决的对策

（一）结合实际情况进行讲解

在课堂中，首先要解决教师存在的问题。良好的授课形势能够带动班级成员共同进步。在卷子的批改中，老师可以在自己的能力范围内对一些常见的错误进行总结，分析高中生出错的原因。由于高三是全面复习的阶段，题目中所涉及到的知识点较多，很难确定班级成员具体是哪一部分出现了问题，为此，教师在教案的准备中，可以事先列出大纲，具体的内容可以在课上根据他们的情况进行判断。对于考卷中值得深度剖析的大题，老师可以选择具有实际价值的问题进行讲解，从而合理的分配在課上的时间。在课堂中，要根据具体的情况进行分析。例如在一道综合类的大题中，有的人是第一问出现了问题，有的是最后一问出现了问题。此时教师要对这一大题中所考察的知识进行提问，从而判断学生是哪些地方出现了疏漏，针对这几个方面重点解释。例如在光合作用中，很多学生不理解三碳化合物和五碳化合物以及反应产物和速率的规律，老师可以重点分析这一知识点，在确认同学们都能够理解的基础上再次做题，判断掌握的情况，由此提高课堂的效率[2]。

（二）带领学生主动分析问题

很多学生在课上并没有主动的思考自己出现错误的原因，只是等着老师讲解。但是课上的时间有限，老师不可能将同学们所有的错题都讲解清楚，这就需要班级成员具备一定的主动分析问题的能力。在课上，老师可以将同学们分成不同的小组，先让小组成员在内部分析自己的错题，并小组内解决。如果小组内无法解决，则由教师进行讲解。例如在分析被动运输和主动运输这部分内容时，小组成员能够分析出被动运输可以分为简单扩散和只需要载体不需要能量的运输方式。但是在具体的习题中，同学们很难判断运输的方式。题目中会出现：请学生分析葡萄糖的运输方式和钠离子从膜外到膜内的运输方式。首先能够判断出葡萄糖的运输是会消耗能量的因此为主动运输。而钠离子的考查方式较为隐晦。首先同学们需要掌握膜内外离子的含量，从而才能够分析出运输方式。通过小组讨论和教师的讲解，能够提升试卷的利用率和授课的质量[3]。

结束语：

有效的试卷评讲能够对学生基础知识的掌握和运用能力有所提高，为此，教师要根据课上存在的问题进行深入的分析，从而制定出合理的教学方法，避免类似问题的出现。

参考文献：

[1]江贝贝.翻转课堂教学模式在高三生物教学实践中的有效路径研究[J].课程教育研究，2019，13：164-165.

[2]桑虎.模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思[J].课程教育研究，2019，21：168-169.

[3]汤恒.思维导图在高三生物复习课中的应用[J].学周刊，2019，19：83.