互联网+变革高校教学的教育技术文化坐标探究

张塬 蒋婷婷

摘要：教育技术文化是教育教学发展的必然产物，在多样化的教育技术理念、教育方式等方面均有体现，并处于不断进化发展中。教育技术文化坐标的核心价值体现在，引导高校教师与学生自带设备联通开放教学资源，高校教师要根据互联网+新趋势，及时调整教学方向与重点。

关键词：互联网+;高校教学;教育技术;文化坐标

互联网+模式经过一段时间的发展已经趋于常态化，在高校教育教学汇总，互联网技术、大数据技术及云计算等都发挥了重要的作用，已经不仅限于在原有教学的基础上，引用互联网技术，而是将互联网与高校教学进行深度融合，从而实现教育信息化发展，从而构建全新的家架构与流程，因此高校教学不断出现新模式，并逐渐发展为高校教学新常态。随着教育信息化的逐渐深入与拓展，高校教学逐渐发展为以多媒体教学为主，计算机与互联网技术为辅助的新形势，使高校教学逐渐朝向个性化与自主化发展，高校教学技术文化也随之发生改变。

一、在互联网+模式下建立全新的教学理念

互联网+时代背景下，高校教师要具备知识转型意识，要深刻意识到，信息技术对教育教学发展的深远影响与意义，从而以互联网+思想与理念反思教学模式。经过学习联通主义理论内容，意识到高校治理自带设备和运用开放教育资源的科学性与合理性。要意识到互联网+对高校教育教学内外部条件的影响，学习媒体由最初的教师掌握，发展为师生均可拥有，教学资源也由最初的纸质教材，发展为开放共享的数字资料形式，为此，需要新的教学理念与之相符。此外，联通主义学习理论的发展，更新了原有的教学观点与人才培养理念。任何知识都存在知识节点，各个知识节点的知识内容在知识网络不断流动并生长。学生学习的过程中是个体联动知识点、知识网络的过程，开发教育资源是知识网络中的重要节点，能够有效促进高校教育教学目标的实现。文化发展具有一定的滞后性，旧的理念不会完全被新理念所替代，新理念会对旧理念进行知识拓展与重新排序，形成多元教学文化共同发展。

二、提升高校师生的信息技术水平

高校教育信息化建设与发展并不是一蹴而就的，需要经过复杂的发展过程，高校师生共同协作配合，并提升信息技术水平，是实现信息技术与教学深度融合的重要保障。为此要提升领导层对信息化教学的领导能力与管理能力。并不要求领导者必须具备专业技术，但其应具备先进的教育信息化理念，能够有效推动高校信息化教学实践发展。要提升高校教师的信息化教学能力，应将教师的信息技术应用能力视为教师专业发展的核心竞争力层面。在互联网+时代背景下，教不再是重点，关键在于学生的学。通过学生自带的智能手机、平板电脑等移动终端设备，是学生学习的主要设备，利用智能手机与软件平台相结合的方式，实现教学互动与反馈，在课前、课上、课后均能发挥出智能教学工具的作用，从而推动教育教学多元化发展。同时，要让学生适应互谅网+的教学模式，高校大学生具备一定的个体差异，高校要在思想意识与实践训练方面对学生进行有效的引导，提升学生对新教学模式的适应能力[1]。

三、实施以自带设备的教学方式

教育技术文化坐标能否顺利建立的决定因素在于，该领域是否逐渐形成行为文化，通常情况下行为文化是对时代理念与产物的有机整合，从而形成可供参考的文化范例。近年来，高校教育趋向自带设备的智慧教学模式发展，实现了微课、慕课、翻转课堂等教学模式，为互联网+教学模式发展提供了有效参考。经教学实践证明，将智能手机应用到高校教学中，可以有效实现对混合教学模式，培养学生的自主学习能力与协作学习能力，凸显出学生在课堂中的主体性。互联网+时代背景下，高校不但要在教学方面进行创新与实践，还要积极探索以自带设备课堂教学模式，加强智能课堂建设。同时要积极参考成功的教学经验，在创新的同时，保证教学质量与效益[2]。

四、建立开放性教学管理制度

教学管理制度制约了当前教育信息化发展的主要因素，同时也是构建创新教学体系的关键，是教育教学改革发展的难点内容。在互联网+教学模式下，对传统高校教学思想、教学理念、教学架构与教学功能进行改革与创新，既要在教学管理制度方面实现创新，又要建立全新的教学制度。新的教学制度要对教学体系的顶层机构进行针对性管理，处理好各个部门与人员之间的关系，满足各方需求，以严肃的态度对待教学监督工作，避免是教学改革与创新流于表面。同时，要设立新机构或新部门，负责新思想与新技术的创新与研究，并大力推广全新的教学理念，確保互联网+教学模式有序进行。教学管理制度要具有一定的科研导向性，鼓励高校教师创新优质的教学资源，并深入探究互联网+模式下的教学模式。以创新的教学评价机制匹配新的教学管理制度，明确量化高校教师在线教学工作数量与质量的判定与评价方法，鼓励高校教师大胆创新教学方式方法。在线教学模式下，参与学习的学习人数无上限约束，为此教学工作量十分庞大，可以将助教制度应用其中，调整教学时长，合理划分教学时间与个人时间。同时需要针对新制度创新教学评价机制，以科学合理的方式对学生在线学习进行评价，鼓励学生尝试创新学习方式，提升学生的自主学习能力[3]。

结束语：

综上所述，随着互联网+教学模式的深入发展，高校教育教学方式也发生了巨大改变，信息技术不再是高校教学的辅助设备，也不是教师教学的专有方式。信息技术与高校教学的深度融合，使得信息技术成为当下高校教学的主体内容，重视对学生自主学习能力培养。高校教育技术的不但发展与进步，势必会推动高校教育技术文化坐标发展。

参考文献：

[1]沈宏兴.教育信息化2.0时代高校教育技术工作创新与实践[J].实验室研究与探索，2019，38（06）：128-132.

[2]李彦刚.“互联网+教育”背景下我国高校教育教学的变革探究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（02）：6-9.

[3]梁兴连，张诗亚，罗江华.“互联网+”变革高校教学的教育技术文化坐标[J].现代远程教育研究，2019，31（06）：39-51.