生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨

宣金晶

摘要：历史是一门非常具有魅力的学科，它囊括了人生哲理、自我反思，深刻地影响了一代又一代的人。然而，目前在初中学校里，由于受到了功利思想的影响，过度地追求升学率，而忽略了真正的素质教育，一味地进行填鸭式教学，使学生成为“学习的机器”，丧失了自主精神，这种做法根本不符合现代人才教育的标准。本文将以生本教育模式为例，探讨初中历史的教学对策。

关键词：生本教育;初中历史;对策探讨

引言：

新时代需要的人才是复合型的，不仅要求学习能力要强，还要求有较高的职业素养，这就要求中小学以及高校适当地开展素质教育。素质教育有很多种开展形式，当下比较流行的就是“生本教育”理念。生本教育就是以“學生为主体，充分调动学生的积极性”。同时，历史是一门饱含“人情味”的学科，借由历史教学，可以培养学生的爱国情怀、艰苦奋斗的精神、批判的思维和对比分析的能力。总而言之，历史是一门素质教育必备的科目，与语文、数学、英语同样重要。

一、以人为本，树立正确思想

初中阶段，学生的三观还没有完全建立起来，很容易受到误导，步入歧途。唐代的魏征曾经说过：“以史为鉴，可以正衣冠。”从学习历史的过程中，教师能够让学生主动的去体会史实背后的普世原则，树立正确的人生观、价值观、世界观。如人教版初中历史第二单元讲春秋时期的时候，可以让学生阅读一下司马迁的著作《史记》，在这个混战的时代，涌现了很多英雄。最著名的故事就是荆轲刺秦，荆轲是燕国的刺客，被太子丹派去刺杀秦王嬴政，他把刺秦的匕首放进了燕国地图，然后在展示地图的时候，刺杀未果，被砍断双手双脚而死。荆轲为了自己完成使命，献出了自己的生命，他身上所具有的侠义精神，是中国几千年来传承的精神之一。除此之外，还有很多英雄故事值得同学们去学习和探讨，教师可以让学生进行小组交流和讨论[1]。

二、以学生为主，激发学习兴趣

在很多学生的眼中，历史是一门非常枯燥的学科，需要大量的背诵和思考，缺乏社会阅历的同学们难以理解某些历史事件，这时候需要教师对他们进行引导，在上课的时候，利用一些时间来做引入是非常有必要的。做引入的主人公应该是学生，相当于做一个预习报告：包括对课程内容的归纳，自己的感悟等等。学生虽然对历史内涵可能不是很喜欢，但是对历史事件，还是能够接受的。况且在学习古今文明几千年来的历史故事的时候，同学们总能对某一时期的历史内容感兴趣。比如在讲述人教版历史八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的时候，由于这是一段屈辱近代史的开端，对学生的爱国思想具有良好的教育意义，所以在收集资料的时候，主要要凸显出列强的贪得无厌，以及中国内忧外患的困境。学生在收集资料的过程中一定能够体会到国家的国力衰弱的时候，是无法发展的，我们必须自立自强，不能依靠列强的强权统治，列强的眼睛里只有利益和权力[2]。

三、基于生本思想，训练思维能力

当今的网络特别发达，同学们在上网的过程中，会被动吸入不少言论，多数人是没有办法判断对错的。特别是某些营销号，为了博取眼球，常常是捏造史实，尤其是近代中国遗留下的领土问题。这些问题在初高中的历史书中都有记载，如果是不了解历史，不懂得辨证地看待问题的话，学生很容易被人利用，网络暴力在当今的网络环境中也随处可见。批判的思维能力是一种很重要的能力，它能够帮助一个人在社会生活中免受欺骗，能够独立地进行思考。教师平时在课堂上，也要对学生的思维进行训练，通过学习历史，来增长见识。比如在讲述人教版初中历史八年级上册第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”时，要分析辛亥革命的意义，可能同学们从主观上认为，没有打胜仗的战争是没有意义的。但实际上辛亥革命推翻了封建主义制度，建立了人民民主的国家，消灭了中国半殖民地半封建的社会性质。而它的局限在于，革命的成果被盗窃，没能彻底拯救中国的百姓，反而令掌握兵权的军阀控制了局面。教师可以从这样的矛盾点入手，鼓励学生提出自己的疑问和思考，不要一味地以主观的印象判断一件事情的好坏。

四、引导学生，善用网络资源

现在的教学环境有了很大的提升，教师可以通过多种渠道进行授课。微课是当下的一个非常受欢迎的授课形式，它的好处在于可以在短时间内将学习的知识串联起来，帮助理解重点难点。教师不仅可以鼓励学生在课余时间通过微课进行学习，在课堂上，学生也可以通过分享自己的网课资源，让大家进行学习。另外，ppt的使用以及影视片段的展示，也能够激发学生学习历史的欲望，教师在平时可以多多收集学生的意见，真正地提升课堂效率[3]。

结束语：

生本教育模式是一种新型的教育模式，很好地完成了从教师主导的课堂到学生主导的课堂的转变。把自主学习的权力交给了学生，让他们在探索学习的过程中收获新知。在历史学科的学习中，要特别注意历史思维的培养，成为一个有思想的人，做一个合格的、优秀的未来接班人。

参考文献：

[1]周艳芬.初中历史生活化教学对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019，06：144.

[2]王青青.初中历史反思性教学探究[D].曲阜师范大学，2019.

[3]魏汀默.初中历史概念教学策略研究[D].江苏师范大学，2017.