小学生古诗词审美情趣的培养研究

胡秋玲

摘  要：在小学古诗词教学中，我们应当注重对学生审美情趣的培养，使学生了解诗词中的意境美，让学生在此课堂中能够更好地掌握诗词知识。本文主要从诗词画面感的呈现、诗词语调的运用、诗词活动的开展等方面讨论小学生古诗词审美情趣的培养研究。

关键词：小学语文;古诗词教学;审美情趣;培养方法

审美情趣是指教师通过对学生进行引导，使学生形成对美的积极的认识，让学生在课堂上能够逐渐形成良好的审美鉴赏力和审美创造力，使学生能够具有自己的审美体验和审美态度。在小学古诗词教学过程中，我们对学生审美情趣的培养即是要让学生逐渐形成对诗词中美的情境认识，让学生能够形成对诗词的鉴赏能力，从而使学生对诗词中所表达出来的意境有更清楚的认识。

一、诗词画面感的呈现

许多诗词之中都有着强烈的画面感，我们在小学语文教学中，可以运用多媒体将诗词中的画面感呈现出来，或让学生根据诗词内容用手画出诗词中的画面。当诗词中的画面感呈现出来之后，学生便能通过画面理解诗词中的情境，感受诗词所描绘情境的美。以此方式，小学生在古诗词的学习中才能逐渐形成良好的审美情趣，才能在学习上有更多好的收获。

在为学生授课《暮江吟》这首古诗的时候，先让学生分析了这首古诗中词句所表现出来的画面感，之后借助多媒体为学生展示出这首诗词中的画面。首先，我问学生：“大家看‘一道残阳铺水中这句诗，大家在读这句诗的时候，是什么感受呢？能够想象出怎样的画面呢？”学生在读后回答说：“我能想象到夕阳落在江水中的感觉，水中有一轮红日。”我接着问：“那‘半江瑟瑟半江红这句呢？”另一位学生说：“我可以想象到江水被夕阳染成红色的样子。”接着，又让学生对后面两句诗进行想象，学生在此过程中，便形成了对诗的画面感的初步认识。此后，我又为学生播放了与这首诗的情境相符的视频，可以从我为大家准备的课件中看到日落时分的景象，在傍晚的时候，夕阳缓缓地落下，太阳由黄色变成橙色，再变成红色，将江水上染上红色。之后，转眼间到了夜晚，月亮升上了天空，但是月亮还是弯弯的新月，并不能照亮整个夜晚。在这段视频播放完之后，我问学生：“刚刚的景色美不美？”学生回答说：“美。”我又对学生说：“其实这就是《暮江吟》这首诗中所描绘的景象，诗人正是看到了这样的景象所以才写出了这样诗来进行纪念。”在此过程中，诗词画面感的呈现，以及学生对诗词画面感的认识，便可使学生逐步形成审美情趣。

二、诗词语调的运用

诗词，在我国古代都是要吟诵的，诗词语调也蕴含着诗词的美。对学生古诗词审美情趣的培养，我们还可以从诗词语调的运用出发对学生进行教学。这就需要教师在朗读诗词的时候放缓语调，将诗词的韵味、意境读出来，让学生能从教师阅读的语调中感受到诗词的意境。之后再让学生学习教师朗读诗词时的语调，这样学生能够在自己进行朗读的时候，感受诗词中的语调信息和内容，并促进学生在诗词学习中能力的提升与成长。

在教授学生《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗时，我便运用停顿、节奏来对这首古诗词内容进行朗读，让学生体会诗词中的韵律美。课堂上，我在阅读的时候，会将速度放缓，声调提高，在读到“梅子”时候，稍短停顿，再继续读“金黄”，之后再停顿一下，读“杏子肥”，在朗读的时候，语调轻松欢快，让学生能够感受到诗人在写作这首古诗时的感受，并用这种语调为学生营造出诗词的所营造的情境。当我读完整首诗之后，我便让学生在课堂上试着带有感情地进行朗读。学生在课堂上模仿着我朗读时的语调进行朗读，一边朗读一边想象诗词中的情境，能够设想出诗词中的画面，从而对诗词所传达的情感更加了解。在此过程中，学生对于诗词的韵律，诗词中字词的对仗，以及这种韵律和对仗关系所形成的美感，有更清楚的认识，从而能够体会到诗词中的意境之美，使学生逐渐形成对古诗词的审美情趣。

三、詩词活动的开展

在培养学生古诗词审美情趣的时候，我们还可以通过为学生开展诗词活动的方式进行教学，让学生在活动中能够对诗词进行分析和鉴赏，使学生能够表达出自己对于诗词的理解和认识。学生在这样的活动过程中，更容易理解诗词中的意境，体会诗词中诗人所蕴藏的情感。在为学生设计诗词活动的时候，我们可以为学生设计一个诗词主题，并让学生围绕诗词主题中的诗词进行鉴赏分析，从而使学生在这样的分析活动中，能够了解同一主题中诗词的特点和共性，让学生在课堂上能够积极对诗词中的情感和内容进行分析和学习。

在小学语文课堂上，我曾为学生组织以“浪漫的田园诗”为主题的诗词活动，在此次活动中，为学生提供分析的诗词有《宿新市徐公店》《四时田园杂兴（其二十五）》《清平乐·村居》等诗词。在让学生对诗词进行分析的时候，让学生从诗词描绘的对象、诗词的表现手法、诗词中的情感等几方面进行分析。其中一位学生在谈到《宿新市徐公店》这首古诗的时候说：“诗中描绘了一幅由篱笆、树、儿童、蝴蝶、菜花等组成的乡村田园画面，通过对景物的静态描写、人物的动态描写，表现了乡村的田园风光，将田园的舒适、宁静、清新的风光充分体现出来，表达了诗人对乡间景色的喜爱。”还有学生对《清平乐·村居》这首词进行分析：“这首诗描绘的是一家五口正在田间劳作的情景，词的上阙用茅屋、小溪、绿草交代了这一乡间风景，构成了清新的乡村画面。词的下阙用大儿、中儿、小儿三个孩子正在做的事情，来将一家五口的情况进行介绍，同时也体现了乡间的恬适生活。这首词表达了词人对乡间生活的喜爱，体现出词人对这样生活的向往。”学生在这样的诗词分析和鉴赏活动中，也能够对诗词中所表达情感更加了解，能够形成对诗词内容更清楚的认识。因此，我们在教学过程中，便可以运用这样的教学方式对学生进行教学，帮助学生提升诗词审美情趣。

从上述内容中可以了解到，小学生语文古诗词教学中，我们可以通过为学生展现诗词画面的方式，让学生理解诗词中画面感的美;可以通过在朗读诗词的时候，改变语调的方式，让学生体会诗词韵律的美，让学生能够深入了解诗词中的韵律感;还可以通过开展诗词活动的方式，让学生在活动中进行诗词鉴赏分析的实践，让学生能够从诗词的整体写作内容、方式、情感上体会诗词的美。这样的方式，能够使学生的诗词审美情趣得到更好的培养。

参考文献

[1]  李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].云南师范大学，2017.

[2]  吴桐.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].中国校外教育，2017（13）：43+60.