初中生物概念有效教学方法初探

摘 要：对于初中生物教学而言，帮助学生厘清一些核心概念，保障学生对重要的概念知识有良好的吸收和掌握，这不仅可以帮助学生构建理论基础，还是让学生展开更为深入的知识学习的依托。很多教师在概念教学上的落实程度不够充分，或者采取的教学方法不够合理，这会直接导致学生对概念的理解、吸收不够充分，甚至会产生一些认知上的偏差。这些问题都应充分引起教师的重视。教师要重构概念教学的有效实施方案，以易于学生理解、吸收的方式对核心概念做分析解读。这会让学生对概念掌握得更加充分，理论根基也会更为夯实。本文从初中生物概念教学的研究出发，基于范例分析探寻概念教学的有效实施方法和策略，找寻概念教学更加高效的实施路径。

关键词：初中生物;概念教学;方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）10-0072-02

引 言

在初中生物课堂上，教师要结合具体的知识要点有针对性地设计概念教学的实施方案，结合学生的认知特点找寻更有实效性的概念教学模式。这样不仅可以让学生更快地吸收和掌握相关知识，推进整体课堂教学质量，还能更好地实现教学的综合目标。

一、利用列表辅助概念的分析解读

结合不同类型的概念，教师采取的教学方法应有所差别，有针对性地选择教学模式才能有效化解出现在概念教学中的各种障碍，并且全面提升概念教学的实效。在初中生物课堂中，当涉及那些有一定复杂程度、概念的界定中包含多个要素的知识点时，教师不妨采取列表的形式对概念展开分析。这可以将和概念相关的各方面要素进行清晰、明确的归纳汇总，能够让各个相关的影响因素得到更好的汇集，能帮助学生快速地在头脑中建立基本认识，避免学生遗漏相关知识，让概念教学的推进效率更高。教师可以事先做好相应的教学准备，提前以列表的形式梳理总结知识点，利用多媒体等教学辅助工具将知识点有效呈现在学生面前。这会让教学的过程更加轻松、直观，学生也可以更快地吸收、掌握相应的知识原理[1]。

例如，在教学“植物的光合作用”时，光合作用的概念是教学的重点。教师可以根据课本内容先设计列表，而后详细讲解列表中的生物知识、生物概念，以便于学生快速理解光合作用所需的场所、条件、原料、产物等，待学生在深入理解后，能更加扎实地掌握列表中的知识点，有效提高学习效率。因此，在生物概念教学中，教师可以根据不同的概念知识点设计不同的列表，从概念的特质出发有针对性地选择教学实施方法。这样的教学过程，既创新了教学模式、改变了教学方式，也更加便于学生理解生物概念的实质，帮助学生高效学习理论知识。教师要加强概念教学的有效落实，结合不同类型的概念知识有针对性地选择教学实施方案，这样做才能取得更好的教学效果。

二、利用图像辅助开展概念教学

有些生物学概念较为抽象，学生很难快速建立理解認知，学习难度较大。对于这样的概念知识点，教师要有针对性地分析概念的实质，在了解学生基本认知水平和学习习惯的基础上，合理选择概念教学的方法。有些概念展示的是一个动态过程，对于这样的概念教学，教师不妨借助图像辅助的形式推进教学的实施过程。教师可以在网络上收集和知识点相关的图像及视频资源，合理筛选这些教学素材，并做有效的素材处理。在解读概念时，教师可以让学生观看图片和视频资料，借助图像的动态呈现方式，帮助学生在头脑中建立基本认知。教师在讲解一些核心内容时，也可以充分利用图像的辅助功能。这可以在很大程度上化解学生可能存在的认知障碍，让学生对概念有更加全面、深入的理解，帮助学生更好地吸收和掌握理论知识[2]。

例如，在教学“细胞的分裂和分化”时，教师首先要让学生对细胞分裂和细胞分化这两个核心概念有充分理解。教师在讲解生物概念和新知识时，可以通过展示图像来给学生演示细胞分裂的过程，使学生清楚看到新细胞产生的整个过程。此外，教师也可以借助图像呈现出细胞分裂与其他细胞分化的过程，引导学生进行相应的类比分析，让学生在分析过程中理解和掌握教学内容。有了图像的呈现后，原本抽象的知识变得生动、直观，学生也可以在观看这些辅助资料的基础上更加全面、细致地了解相应的生物学过程。这样的教学组织与构建方式，很好地化解了学生在概念知识学习上的障碍。合理组织与构建概念教学的实施过程，不仅可以让学生高效地学习生物知识，还能很好地化解教学中的重难点部分，进一步提高生物教学的有效性。

三、设置悬念引发学生的概念探析

在有些概念知识的学习探究中，教师可以通过激发学生的思维来让其积极融入概念的学习中，这也是一个很好的概念教学的方法。很多学生对概念的学习提不起兴趣，觉得概念知识理论性过强，学习起来比较枯燥、无趣。为了化解学生的这种刻板印象，让学生积极参与到概念的学习中，教师可以尝试转变传统的概念教学方式，在课堂上融入更多师生交互的环节，给学生提供更多参与课堂的空间和机会。教师可以通过设置悬念的方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与好奇心。随后，教师可以鼓励学生自主探究相应的学习问题，以自主学习的形式尝试找寻问题的答案。这样的教学过程，激发了学生的思维活力，让学生能够在独立思考与自主探究的基础上建立对概念知识的认知。这可以加深学生的学习印象，有助于学生更快地吸收、掌握知识原理，让学生的综合学科能力得到更好的培养与锻炼[3]。

例如，在学习“多种多样的生态系统”时，学生需要对生态系统这个概念有清晰的认识。教师可以采取灵活、有效的方式组织概念教学，让学生充分参与到概念知识的分析探究中。教师可以先剖析课本中对生物概念的界定和表述，而后对学生提出相应的问题，如生态环境会对生物带来哪些影响？生物的成长需要哪些条件？生态系统是由哪些部分构成？设置了这些问题和悬念后，教师随后可以鼓励学生主动探究课本中的生物概念。学生在自主学习的过程中，会慢慢梳理知识框架、总结答案，最终构建完整的知识体系。教师让学生自主解决相应的问题，不仅给学生提供了更为充裕的参与课堂的学习空间，也进一步提高了学生探究生物概念的能力。概念知识的教学需要教师找到合适的方法，并能够提高学生的课堂参与度，这样才能让学生快速建立学习认知，在加深学习印象的同时更加牢固地吸收、掌握这些理论知识点。

结 语

在初中生物课堂上，概念的教学是非常重要的知识构成，也是建立学生基本知识框架和体系的部分。教师要结合不同的概念知识点，有针对性地选择教学实施方案。在课堂上应尽量让概念的学习变得轻松、有趣，并通过创新各种概念教学模式来化解概念学习中可能存在的障碍。这会让学生产生不一样的学习体验，不仅能使学生更加牢固地掌握概念知识原理，还能使学生感受到生物课堂的学习乐趣。

[参考文献]

吴文清.生命观念视角下初中生物学重要概念教学问题与策略[J].中学生物学，2019，35（01）：61-63.

郑家兰.用实验促进生物核心概念教学的几点尝试[J].亚太教育，2019（11）：182.

魏育芳.例谈在初中生物学重要概念教学中渗透学科观点[J].中学生物学，2014（11）：60-62.

作者简介：杨皎（1988.7—），女，江苏淮安人，本科学历，中学二级教师，从事初中生物教学研究。