用分享的方式在班级管理中落实正面管教

黄雪迎

摘要：正面管教倡导让学生主动参与，在专注地解决问题中锻炼自信与自律，强调自信的精神状态、积极的思维方式与和谐的人际关系。在班级管理中，基于分享约定的“我有表扬……”“发言不举手”“发言无错”等规则帮助学生打造自信的精神状态;习得“享问题，育方法”“享方法，育思维”“享情绪，育个性”等分享方法，鍛炼解决问题的能力;创建“分享会”“分享本”“分享群”等分享平台，建立和谐的人际关系。

关键词：分享 正面管教 自信 智慧 和谐

正面管教摒弃教师普遍实行的、以奖励和惩罚为基础的、让学生成为被动接受者的管教方法，倡导让学生主动参与，在专注地解决问题中锻炼自信与自律。正面管教强调自信的精神状态、积极的思维方式与和谐的人际关系。本文中的分享主要指与他人交流问题与经验。笔者就如何基于分享在班级管理中落实正面管教，梳理了以下几点经验：

一、约定分享规则，打造自信的状态

正面管教基于学生自信的精神状态。丧失信心是所有不良行为的根源。寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃等行为问题都源于自信的缺乏。分享，通过规则的约定让学生不断体验自信。

1.“我要表扬……”，分享中学尊重

女生小诺很胆小，很内向。阅读分享的时候在讲台上站了两分钟，一个字也没有说，只是很腼腆地看着大家。点评时，一个男孩说：“我要表扬小诺，因为她虽然没有说一句话，但是她勇敢地站上了讲台。”

面对不能顺利分享或在分享时出错的同学，大家的表现也非常专注、安静，并且会予以适当的鼓励。这都源于分享的一条重要约定——找优点。这条约定要求大家在评价时运用的句式是：“我要表扬……”找优点式的评价让学生养成了用积极、正面的眼光看待人和事的习惯，学会了欣赏他人;同样因为他人的欣赏，每名学生都能获得动力，更自信地对待学习和生活。

2.“发言不举手”，分享中赢主动

“发言不举手”是分享的另一条约定。举手发言与不举手发言的不同点在于：举手发言是被动地等待他人给自己机会，发言不举手是主动地自己争取机会。但发言不举手也会派生出很多的问题，如无序，几名学生一起站起来;霸权，某个学生一直发言……正面管教正是让学生专注于解决这些问题。于是，经过协商又会形成一系列新的约定：“发言机会多的让发言机会少的”“问题提出后过三秒再发言”“发言时先总结前面同学的观点”……

每一次发言都是分享的机会。在一次次的分享中，学生熟知“机会要靠主动争取”，践行团结谦让的美德，锻炼随机应变的能力。

3.“发言无错”，分享中获成就

怕出错、怕出丑是不敢发言的主要原因。“发言无错”是分享的最基本约定。每个人的发言都代表了自己的思考，不论对错，只论成长。让爱分享的学生介绍分享中获得的成就感，让克服恐惧、走出第一步的学生介绍他们的心路历程，鼓励其他学生积极分享，走出舒适区。“发言让我学到了更多的知识，因为说错了别人就都能帮助我。”“如果不能勇敢地迈出第一步，那么自己将不断落后。”“大家都会说错，没有人会嘲笑你。”在不断的鼓励及榜样的示范下，所有的学生都能放下顾虑，勇于展现自己。

二、习得分享方法，培养积极的思维

正面管教体现了成长型思维在管理中的运用：专注于问题的解决，把所有的问题都当作学习的机会。把班级管理中的问题交给学生，让他们在对话与分享中寻找方法，树立正向思维，形成正确的价值观。

1.分享问题，育方法

班里出现问题首先征求学生的意见，问他们该如何解决。“问”比“告诉”有效得多。“告诉”通常会造成身体上的生理抗性，向大脑发送的信号是抗拒，“问”形成的是一种身体上的放松，向大脑发送的信号是寻找答案。向学生征求意见，让学生感觉到被尊重，感到自己更有能力，通常就会决定合作。以班级主人的姿态去发现班级里的闪光点与不足，并就存在的问题提出自己的解决策略。这样不仅可以很好地锻炼学生发现问题和解决问题的能力，也可以让其自信心得以提升。

2.分享方法，育思维

在分享问题、获得方法的过程中，学生的思维方式也在潜移默化中发生改变：从告状指责到解决问题。值日生窗户没锁好，有学生会建议值日生临走前看一眼窗户;晨读时教师未到教室，有人吵，有学生会建议晨读负责人表扬到校后迅速收拾并且开始晨读的同学……在给出建议的时候，建议者自己也在经历一个自我教育的过程。

从抱怨他人到改变自己。小学生往往会因为一点小事情闹矛盾。但在解决问题的过程中，他们可以学会从自己的角度出发，先找到自己的不足，最后小事化了。试想，如果学生都养成了这样的习惯，心态就会更好，学习和生活也会更顺利。

3.分享情绪，育个性

有个女生脾气特别差，总是与同学吵架。每天都有同学告她状：踢其他同学屁股，发本子时乱扔，把绳子甩在人家身上，大声喊叫，语言不文明……就是这样一个女孩在一次分享时说：“我想竞选生活委员，我参加竞选是因为我想让大家知道我不只是会凶……”在一次次的分享中，她慢慢明白了同学们的很多言行并不是故意取笑她，对她不友好，而是自己不自信，太在意，误解了同学。

三、创设分享平台，建立和谐的关系

正面管教需要营造和谐的人际关系。在安全、和谐的氛围中，使学生的个性得以完善，变得更为自信与自律。

1.“分享会”和谐伙伴关系

分享会：每天晨读的最后五分钟，由班长主持，反馈前一天班级学生各方面的表现并提出建议。在分享会中着重练习“我向沟通”的方法。“我向沟通”不指责对方，而是关注自己（我）的感受。表达方法是：行为+感受+原因。首先，说明具体行为;然后，表达自己的感受;最后，解释为什么自己有这样的感受。学生学会运用“我向沟通”的方法后，当学生表现不好或情绪不好时，就会正确地表达自己的情绪和想法。

2.“分享本”和谐亲子关系

“分享本”即每个学生的家校联系本。称之为“分享本”是因为本子除了记录每日的学习情况外，更有一“分享栏”，可记录学生、教师、家长的留言。家长每天看学生的分享文字，对学生的思想状况就比较了解。有些话学生没有机会当面对家长说，但在“分享本”中却可以以书面的形式写出来，有助于亲子沟通。

3.“分享群”和谐更多的人

书籍是人类的精神食粮，创设各种情境让学生进行阅读分享，让阅读滋润心灵的成长。于是，班里的微信群、QQ群就成了学生的阅读分享群。以前，微信群里家长聊什么的都有，现在打开微信群，从上到下全是在进行阅读分享的学生。阅读分享让学生专注阅读，热爱阅读，间接且有效地促进了班级的管理和学生的成长。

陶行知先生主张正面教育，强调要对学生进行“自治”教育，努力培养学生自治精神和自治能力。他曾说：“教师最大的责任便是引起儿童对于纪律自觉地需要，自觉地遵守;引起儿童对于学习自觉地需要，自觉地追求。”基于分享的正面管教让学生在主动参与、专注地解决问题中锻炼自信与自律，正是落实了陶行知先生的教育理念。

参考文献

[1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2][美]简·尼尔森，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014.

[3]任景业.分享孩子的智慧[M].长春：东北师范大学出版社，2014.