学会倾听，建构生成性语文课堂

韩惠玲

摘要：一直以来，倾听都是教师改善教学质量、提升教学水平的有效方法。无论是课上还是课下，教师对学生的倾听都能够为教学活动的开展带来巨大的益处，小学语文教学也是如此。在小学课堂教学中，教师要倾听学生的内心想法，尊重并重视学生对教学的意见和要求，打造和谐的生成性语文课堂，提高语文教学课堂的包容性，让以生为本的教学理念在课堂中充分展现出来。文章主要围绕小学语文教师倾听学生意见，并构建生成性课堂的教学策略展开探究。

关键词：语文教学 学会倾听 生成性 课堂教学

生成性学习，即教师通过采取特殊的教学策略引导学生，培养学生将获取到的文字内容转换为图形、图表等形式信息的能力，从而丰富学生对所获取信息的理解的方法。通常情况下，生成性课堂主要通过教师以不同的教学情境为依据组织教学活动的方式表现出来。使用这种方法时，学生的想法对教师组织高效课堂来说具有非常重要的意义。因此，在生成性语文课堂教学中，教师要学会倾听学生的想法，以及时调整教学，达到更高的教学效率。接下来，笔者将结合个人教学经验，介绍以下几种有助于教师倾听，构建生成性课堂的教学策略。

一、结合实际，提出问题

小学生的思维水平、心理成熟度较低，和教师的思想差异较大，这导致一些教师设计的教学方案与学生实际接受能力不符。在这种情况下，学生可能无法从课堂教学中准确获取教师所要传达的信息，课堂教学效率会大大降低。因此，教师要尽量寻找师生在思想上的共通之处，结合生活实际，引出教学问题。

陶行知认为“生活即教育”，生活是学生学习的主要环境，教育离不开生活。以《秋天的雨》一课的教学为例，笔者在设计教案时便充分结合实际提出问题，进而引出教学内容。在课堂教学时，筆者首先利用多媒体为学生呈现几幅不同的秋景照片，并提出了“这是什么季节？这个季节有什么特点？”的问题。通过观察笔者所展示的图片，学生能够准确获取“秋天”“秋景”的信息，并根据笔者提出的问题思考秋天景物的特点。接下来，笔者引导学生阅读原文，并要求学生将自己印象中的秋天与文章描述的秋天进行对比，寻找相同之处。通过阅读原文，学生能够发现文章中描述的秋天的美，也能够感受到作者使用的修辞手法为整篇文章带来的灵动。最后，笔者要求学生仿照文章使用的写作手法进行自我创作，通过文字将自己脑海中的秋天描绘出来。

通过这种方法，学生能够充分利用自己的生活经验，产生更强的心理共鸣。长此以往，学生能够养成主动联系生活实际加深理解的学习习惯。

二、真实表现，提取线索

课堂不仅属于教师，也属于学生，学生的想法和意见对课堂教学来说尤为重要。因此，教师应当在课堂教学过程中鼓励学生积极表达想法，从学生表达的内容中获取有助于学生学习的有效线索，进而根据有效线索调整教学。

首先，教师要给予学生充分的思考、发言空间和时间。在教学过程中，教师不能一味对学生进行信息灌输，而应当通过提出问题，鼓励学生自主思考、积极发言。例如，在《植物妈妈有办法》一课的教学中，笔者就充分利用了这一教学策略。在读到“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”时，有学生举手提出了“怎么挂上皮毛就能去山野田洼？”的问题。学生提问后，笔者并没有立刻解答，而是采取了小组讨论的方法让学生寻找答案。在两分钟的小组讨论过后，笔者鼓励学生主动发表自己的见解，之后为学生进行了详细的解答。其次，教师要采取积极鼓励措施。小学时期是学生建立学习自信心的关键期，无论学生给出的答案正确与否，教师都应积极鼓励和表扬，以减轻学生的发言恐惧感。

只有当学生勇于将自己内心的真实想法表达出来，教师才能够得到准确的信息，教学质量和效率的提升才能得到保障。因此，教师应当在教学中时刻贯彻这一理念，充分倾听学生内心最真实的想法。

三、提高层次，拓展延伸

教材内容是有限的，而学生思维发展潜能却是无限的。因此，教师可以在完成教学内容的前提下进行适当拓展延伸，帮助学生提高思维水平，让学生在更加广阔的空间里得到更好的思维发展。

在课堂教学中，笔者通常以课外阅读或讨论的方式为学生创建更加广阔的思维发展空间。如在《宇宙生命之谜》一课中，笔者提出“除了地球之外，太空中真的有其他生命吗？”的问题，组织学生进行辩论。在辩论中，学生持不同观点，并用自己通过媒体或书籍等方式了解到的信息进行证明。有的学生认为只有地球存在氧气，所以只有地球才有生命;有的学生认为火星上也发现了水，所以其他星球也可能是有生命的。为了证明自己的观点，学生对自己的语言进行了非常合理的组织规划，并将自己的论点一一列举出来进行论证。

通过这种方法，学生能够对教材之外的内容进行思考，获取了更加宽广的思维发展空间。同时，学生相互辩论的过程也是相互学习的过程，这种交流能让学生从更多的问题切入点进行思考。

四、尊重个性，包容前进

陶行知先生曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”一直以来，“以生为本”都是教育工作的重要原则，学生只有在真正以生为本的课堂中才能获得更好的发展。因此，教师要尊重学生的个性，尊重学生对教学的意见和想法，并以包容的态度对待学生的想法，不可一味按照自我思维要求学生。

比如，《草船借箭》表现了诸葛亮的智慧与胆识。但是教学过程中，有学生举手提出“诸葛亮不应该欺骗曹操以获得十万支箭”的说法。听到学生这一说法后，笔者首先对学生诚实守信这一优秀品质进行了表扬。然后，笔者又再次为学生讲明了周瑜嫉妒诸葛亮智慧，并提出造十万支箭对其进行陷害的原因，帮助学生梳理整个故事的发展顺序。最后，笔者提出了“诚实守信、不嫉妒、不加害”这一说法，引导学生正确待人、正确做事。除此之外，教师要充分尊重学生的发言权，尊重学生有自我想法的权利。当学生想要在课堂中发言时，教师不可不予理会，而要通过恰当的方式让学生表达出自己的观点。

在包容的教学环境下，学生的个性能够得到尊重，教师也能够充分了解学生的真正想法。除此之外，教师也可以在日常教学中主动与学生进行交流，询问学生对教学的意见，并进行教学方案的调整，尽量满足学生在课堂学习中的需求。

五、结语

综上所述，生成性课堂的构建需要教师从实际出发，从学生的个性表达中提取有用的线索，通过拓展延伸提升学生思维水平。与传统课堂不同，生成性课堂对学生学习自信心的建立、良好师生关系的建立、学生学习自主性与主动性的养成都有更好的促进效果。在课堂教学中，教师与学生不是相互独立的两个个体，而是需要互相配合、共同前进的统一体。由此可见，倾听学生想法，并结合实际情况进行教学调整是教师构建生成性课堂必须采取的策略。

参考文献

[1]王淑杰.小学语文教师课堂倾听差异研究[D].云南师范大学，2015.

[2]蔡雅晶，于宗炜.小学语文课堂教学中“听”的能力训练[J].福建基础教育研究，2017（12）.

[3]开健.小学语文课堂教学中应“倾听些什么”例谈（上）[J].广西教育A（小教版），2010（2）.

[4]王漫.“倾听”教学的课程知识建构[J]. 中学语文教学，2019（5）.