数学课堂上情感教育的渗透策略

高桂兰

摘  要：在核心素养理念下，小学数学课堂教学中，不仅要引导学生对数学知识和数学技能进行学习，而且要在这个过程中形成学好数学的良好情感，只有这样才能达成“四基”目标。基于此背景，文章探讨了数学课堂上渗透情感教育的三大策略：呈现数学之美，让数学课堂“生动化”;创设数学情境，让数学课堂“趣味化”;引导数学操作，让数学课堂“实践化”。

关键词：小学数学;情感教育;渗透

数学是一门严谨的学科，但数学这门学科的教学却不能太“严肃”，如果数学教学中只关注学生的认知水平，而不融入情感教学，数学学科就会变得枯燥无味。小学是学习启蒙的重要时期，在接触各门基础学科的初期，教师应该建立学生对学科的兴趣，引导学生养成探究性思维能力。所以，教师在教学数学这门学科时，不要只注重知识的传授，还要启发小学生的学科情感思维，使学生建立对数学的兴趣，而不是对数学的抗拒。小学生还处于人格发展的初期，教师应该在小学数学课堂教学中关注情感教育的渗透，以此激发他们的数学学习热情。

一、呈现数学之美，让数学课堂“生动化”

任何事物都有美的存在，数学也不例外，表面枯燥无味的数学符号，深入探究发现也融入了美的元素。所以，教师在教学时，可以在课堂上向学生讲述数学小故事，这样不仅让学生学习到了知识，还可以让学生感受到数学知识在生活中的美，逐渐拓展学生对数学之美的想象。徐利治提出过这样的看法：数学是一门学生积极参与的智力学科。教师应该根据小学生的性格特点，设计课堂教学方案，让学生体会到数学之美，这样，就能够让数学课堂教学“生动化”。

1. 呈现数学“简洁美”

“简洁美”是数学美的表现形式之一，在小学数学教学中，教师要善于向学生呈现数学知识的“简洁美”，有效激发学生学习数学的良好情感。

例如，在教学“轴对称”一课时，教师可以增加生活中对称图形展示的环节，让学生体会对称图形所表现出来的简洁美。通过各种各样的教学方式，融入数学美的元素，激发学生对数学知识的兴趣，同时让他们体验到数学的严谨之美，开拓学生们对数学美的认知，从而让他们主动积极参与到数学活动中。

2. 呈现数学“线条美”

数与形是数学学科研究的两大要素。在小学数学知识体系中，一些几何图形存在很强的“线条美”。教学中，教师要善于把这些数学“线条美”呈现给学生，以此激发他们学习数学的良好情感。

例如，在教学“圆的认识”一课时，教师可以通过学生们的生活经验展开。首先，教师提出问题：“同学们思考一下在你们的身边都有哪些物体是圆形的？这些物体都有哪些相同之处呢？”问答环节结束后，教师先利用多媒体给学生呈现各种各样的圆形的物体，然后通过动画的形式抽象出“圆”，总结归纳圆的特征，最后理解圆的概念。学生在这个过程中，能够强烈地感受到圆是由曲线按一定的规律围成的，具有对称性，从而感受到圆这一图形的“线条美”。通过这样的教学，可以让学习更生动，让复杂难懂的数学知识变得更为直观，从而让学生能够更好地理解数学的概念，让学生对知识掌握得更加牢固。

二、创设数学情境，让数学课堂“趣味化”

情境化的教学模式总是能激发小学生的学习兴趣，因为在情境中通过人物与人物之间的互动，会有情感的产生，从而增强课堂学习的氛围。在小学数学课堂教学中，以小学生的性格特点为基础，依据教学目的创设合适的情境，不仅让学生在情境中感受到快乐，同时通过运用数学知识对所学形成更深的印象。

1. 创设趣味化故事情境

教师可以根据教学内容为学生创设一个故事情境，以此激发小学生的数学兴趣，调动小学生的数学思维。

例如，在教学“小数的意义”这一节课时，教师可以创设以下故事情境：孙悟空拿着自己的金箍棒问沙师弟：“我想知道金箍棒的长度，我现在有一把米尺，沙师弟，你可以帮我量一下吗？”沙僧立马行动，用米尺量金箍棒的长度，快要完成的时候发现最后一截没有一米，沙僧不知该如何是好。此时，教师引导学生思考：同学们，我们如何解决沙僧的问题呢？不如我们拿起手边的米尺量一下课桌，是不是也存在同样的问题呢？学生们积极讨论，发表自己的意见和看法。有学生提出：米尺可以分成100厘米，多的那一截可以用厘米表示。教师对这位思维灵活的学生给予肯定：“这位同学说得很对，但如果不能换算单位呢？”这时候，教师继续播放动画片段，沙僧是根据分数来表示剩下一段的长度的，由此引出多出的一截是36厘米，就是米，也就是（    ）米。教师让学生根据分数与小数之间的关系完成这一填空。学生利用自己原有的经验，成功实现了分数与小数之间的对接，深刻认识到了“米=0.36米”，对小数表示的是百分之几的分数这一本质进行了理解。

2. 创设生活化趣味情境

数学知识与我们的生活有着紧密的联系，知识来源于生活，终究还是要应用到生活中去。为了增强学生们的生活体验，提高学生的数学知识应用能力，在小学数学课堂上开展渗透性情感教育的同时，要有意识地将生活中的常识带到课堂中去，基于此，可创设生活化趣味情境。

例如，在教学“小数的性质”一课时，教师利用身边的实物创设情境：“一本作业本的标价是0.50元，现价是0.5元，这两个价格之间有什么不同呢？很多小朋友都纷纷前去购买这种作业本，结果被在场的一名大学生拆穿了真相。那这又是什么原因呢？”通过這个生活化情境，激发学生们的好奇心，顺势带领学生探索新的知识，向学生揭示小数的性质。可见，如果数学教学内容是学生在生活中接触过的，那么他们会更容易理解和接受。所以，教师在教学新知时，要融入学生熟悉的生活元素，以此提高他们的接受程度，并让他们充分体验到数学在生活中的影子。

三、引导数学操作，让数学课堂“实践化”

实践是教学的基础，所以在教学时教师可以经常设置实践活动，让学生积极参与，让他们在实践中提升知识技能，真正地做到情感教学。实践活动可以融入多种多样的元素，让学生在操作中提高自身的知识认知，从而使他们感受到数学的实用性。在小学数学教学中，教师可以把实践活动和课堂教学任务融合起来，实现学习与快乐的结合，这样会让学生感受到数学的乐趣。通过这种教学方式，可以提高课堂教学的效率，有助于数学学科的发展，有助于从小培养学生的数学思维能力。

例如，在教“除法的初步认识”一课时，教师准备小棒供学生们学习使用，通过实践操作的方式，让他们对除法有初步的印象。教师要求学生把手中的20根小棒平均分成5份，学生们通过动手操作会发现，把20根小棒平均分成5份，有不同的分法，但是，分后的结果都是每份有4根小棒。教师在此过程中密切观察学生的操作过程，对其进行指导，让他们能够顺利完成布置的任务。在此基础上引入除法算式，并向学生说明在这个算式中被除数是20，除数是5，商是4。

从以上案例可以看出，在小学数学课堂上，通过引导学生开展数学操作活动，实现学生对数学新知的自主探索。有了成功的体验，学生自然能感受到数学学习的快乐，这对于提升他们的数学学习情感是具有重要意义的。

总之，小学生情感的变化直接影响接受知识的程度。任何一种行为都以情感为基础，学习数学也不例外。教师在开展小学数学教学时，要注重对学生情感教育的渗透，激发他们对学习的兴趣，培养他们学习的能力，让他们在学习中取得成功并获得自信。