小学数学课堂教学基点途径探析

王红艳

摘  要：以学生为基点，是“以生为本”教学理念的基本体现，也是让教学充满人性的基本准则。为此，在数学课堂教学中教师要做好以下的工作：一是落实“以生为本”的理念，并以此激发学习的活力;二是要学会适度放手，让学生真正成为知识形成的探究者，以促进学习深入;三是要细化练习谋划，以此加速学习建构。最终，让学生在数学过程中积淀终身学习、持续学习的本领。

关键词：小学数学;教学基点;探索

在小学数学教学中，教师要贴近学生去谋划教学，把握教学，从而让数学教学更贴近学生的知识储备，贴合学生的学习经验，以及他们的思维等。当然，其中最有效的方式就是贴近孩子学习现实的课堂提问，要围绕学生的学习状态去思考，紧扣学生的参与学习的状态去调整等，从而使得课堂教学更能满足学生的学习需求，促进学习投入，让他们在既有的数学认知体系中学习分析、学习思考，以实现学习的推进，实现数学素养的不断发展。

一、以生为本，激发学习活力

课堂的教学主体核心是什么？主体必须是学生，也正因为把学生放在最核心的位置去谋划，那么我们的数学教学才会绽放出人性的光辉，所以，在小学数学教学中，教师要切实做到“以生为本”，让他们亲历观察、实验、比较、辩论、归纳、提炼等系列学习活动之中，最终让数学课堂成为学生探寻真理的场所，成为他们知识、能力和素养协同发展的殿堂。因此，在教学中，教师就当必须重视对学生的学习引领，让课堂成为学生展示自己的舞台，让他们沉浸于其中，享受其中的快乐。

例如，在一年级“9加几”的教学中，笔者就曾做过一些教学尝试，努力把知识形成、探究的机会让给学生，把课堂变成学生精彩表现的舞台。实践证明，这样的尝试，能够更好地把传授数学知识与培养鲜活的生命有机融合起来，让课堂真正展现出以“生文本”的光辉。

首先，创设活动情境，引发学习关注度的提升。教学之初，教师利用多媒体动画技术，把教材中的例题1改编成一个富有童话色彩的情境，让原本静态的例题，动态化呈现在学生的眼前。

利用课件展示：再过几天，小猴梅梅就要过生日了。你们看猴妈妈为庆祝这个生日都准备了什么？画面呈现猴妈妈准备的礼品——小松鼠捧着托盘，上面飘来一个个鲜红的大苹果，1个、2个、3个……9个;小狗也带来了一些青青的苹果，1个、2个、3个、4个。丰富的画面，有趣的小动物，都能够较好地吸引学生的眼球，促进他们学习的关注度提升，也使他们观察得更加细致，思考也随着跟进。这样的设计，势必让课堂有利于学生的学习注意力的投入，更有利于学习研究的顺利推进。

其次，引导探究问题，促使学习思考力的发展。面对创设的学习情境，教师还应重视学生的学习引领，指导他们在观察中收集有价值的数学信息，提出需要研究的问题等，从而让每一个孩子都能投身于学习研究之中，都能展现出自己的聪明才智。

“我发现，红苹果有9个，青苹果有4个。”“我认为，猴妈妈会提出的问题是：红苹果比青苹果多几个？”“我认为，你的问题太简单了，这个早就学习过了。应该是，猴妈妈一共准备了多少个苹果？”“是的，我也是这样想的，红苹果和青苹果一共有几个？”学生的争议，就是一种智慧的交互，也是一种思维的碰撞。这是人本化学习的体现，也是我们所追求的理想课堂的学习方式。与此同时，教师随机引导深入思考，“那9+4，你会计算吗？”问题激发了学生的思考意识，更触动了学生的竞争意识，让他们的数学学习进入了一种白热化的状态，使得课堂教学活力四射，也充满着浓郁的朝气。

第三，组织学习分享，加速新知识的建构。让学生运用所学知识，开展必要的学习探究，使得“9+4”的学习活动更加丰富多彩。

同时，也搭建一个自由交流、相互质疑的学习平台，一方面让学生展示自己的学习思考，另一方面也让学生在不同的声音、不同的思维中实现学习碰撞，进而让“凑十法”崭露头角。在其间，教师不只是满足部分学生的回答，而是再度引导学生进行实践、总结与反思，让学生在新一轮的探索中，发现“凑十法”的另一种思路，从而帮助学生真正建构“凑十法”的基本原理，也让他们的学习视角得以扩张，从而助推学习思考的不断深入，学习实效也不断增强。

二、以放为引，促进学习深入

适度的开放式教学，是能够助推有效教学的打造的，也能助力学生的有效学习。所以，在小学数学教学中，教师要充分关注课堂教学中“开放”与“有效”之间的掌控，要善于引领学生进行必要的实践、反思与归纳总结等，还应重视个性化学习的引领，让课堂充满着创新活力，更绽放出智慧的光辉。同时，也让学生在学习探究的过程中，受到数学文化的洗礼，让数学素养获得应有的发展。

例如，在一年级“比大小”的教学中，教师不仅要重视学生学习活动的引领，学习过程的指导，更要关注开放式学习的创设，通过适度的开放，让学生的个性化探究成为可能，让创新化学习逐渐成为现实。创设情境，引发思考，教学中，笔者利用教材中的主题图，创设了以观察为主，思考为核心的合作学习情境，让学生在学习中感悟比一比的真谛，理解比一比的本质，从而学会不同量的比较，初步建构比一比方面的数学认知。

利用多媒体课件，有次序地展现教材主题图中的情境，引领学生观察画面，说一说自己的感受。让学生在不同的思考碰撞中，获得启发，形成更新的感悟，诱发更深层次的学习思考。利用交流策略，实现数学信息更加明晰。教学中笔者充分利用了课件的优势，逐步呈现相关的数学信息：两条碎石路，并进行相应的放大，有利于学生更好地感知碎石路的长与短;展示两个小朋友跳绳活动场景，特写两个跳绳的长度，绿绳子和红绳子并列呈现;呈现滑滑梯上的两个男生，以及两个果树，等等。以丰富的画面，呈现相应的数学信息，诱使学生进行必要的观察与思考，为后续交流分享提供相关的感知储备，以及思考积累。

由此可见，让教学有一定的开放活动，势必能引发教学信息与学生学习思维的共鸣，也会使得学习活动得以深化，能够帮助学生积累必要的学习活动经验，使得学习活动更具主动性。

三、以练为要，加速学习建构

合作交流，促进感悟。学习交流是小学生数学学习最重要的方式之一，它是学生感知量的积累，不是质的建构，所以在教学中，教师还得重视交流与思辨的整合，让学生在不同的声音碰撞中产生质的变化，加速认知的科学建构。以交流展示练习活动为主要学习方式，是能够帮助学生更理性地感知比一比，更科学地建构比一比这一认知的。同理，以练习为核心，也会促进学习思考的不断攀升，会使得学生的数学思维得到应有的锻炼与发展。

例如，同样在一年级“比一比”的教学中，教师就得设计学习交流、学习争辩等系列练习活动，让他们在相应的练习中获取更多的感知，积累更多的数学学习经验，从而助推数学学习不断深入。

指导学生把自己看到的信息进行汇报。当学生说出“滑滑梯上有两个小朋友”这一数学信息时，教师就得利用问题诱发学习思考，并让他们在辩论中深化感悟，加速学习推进。“这两个小朋友，你认为谁身高更高点？”学生会进行相应的分析与思考，得出相应的答案，因为学生存在认知、经验等方面的差异，所以他们的感悟不一定是正确的。在这个时候，教师就得利用动画手段，让两个小朋友走到一起，比一比，从而帮助学生取得问题的突破，也知晓高矮的比较方法。

学会放手，组织学生合作学习，继续探究其他数学问题的比较。经过合作研究，以及相应的学习辩论等活动，他们能够运用所学进行有效的比较，也逐步感悟到比较的方法，形成一种较为有效的数学活动经验，从而让学习活动更加有灵性，也更加有活力。从中可以看出，引领学生进行必要交流分享、质疑问难等练习活动，更能够激发他们的学习活力，诱发学习创新。同时，也能让学生在学习中更好地展现出自己的个性化学习本领，让学习活动更出彩，让数学课堂更美丽。

教师要时刻把学生放在首要位置去思考，去谋划教学的每一个环节，努力让他们真正成为知识形成的探究者，成为数学学习的创新者，让他们的数学学习变得强劲有力，充满生机。同时，教师还得把关注学生的可持续性发展納入教学的酝酿之中，努力培养孩子们的思考意识、问题意识和创新意识，使得数学学习真正成为他们终身学习的坚强后盾和力量之源。