例谈三种头脑风暴样式在综合实践活动中的运用

屠园中

【摘   要】头脑风暴是小学综合实践活动常用的学习方法。教学中，用好直接式、游戏式、质疑式这三种头脑风暴样式，能让学生在宽松、自由的氛围中，提出新观点、解决新问题。

【关键词】头脑风暴;综合实践;样式

头脑风暴，是一种参与者针对某一需要解决的特定问题，通过无拘无束、不予限制、自由奔放的发散思维进行信息的激发与碰撞，由此产生新观点或激发创新思维的学习方式，也是小学综合实践活动常用的学习方法。

综合实践活动是一门从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情景中发现问题，转化为活动主题，并通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素养的跨学科课程。可是由于小学生年龄小、生活经验不足，他们在综合实践活动的学习过程中容易迷信权威，产生思维定式。因此，教师可以指导学生开展头脑风暴，通过直接式、游戏式、质疑式三种样式，让学生在宽松、自由的氛围中，打破权威和思维定式，创造性地提出新观点、解决新问题。

一、直接式头脑风暴

直接式头脑风暴，是指围绕某个问题开展头脑风暴的学习方式。主题分解，是小学综合实践活动开题指导的重要任务。此时运用直接式头脑风暴，可以让学生直接面对生活中的某一问题情景，自由思考，即时畅谈和联想，从而在碰撞中激发出新观点、新方法。以小学六年级上册《生活中的小竅门》一课的主题分解为例，直接式头脑风暴的实施流程分为“生活调研—趣味热身—两次分工—自由畅谈—归类整理”。

（一）生活调研，了解学生已有经验

《生活中的小窍门》一课，要求学生在生活中发现问题，寻找、验证和运用小窍门。在主题分解前，教师让学生填写“生活中问题以及解决窍门调查表”，以了解学生原有的生活经验。这样的调研，不仅全面了解了学生生活中遇到的问题、解决的办法，也为直接式头脑风暴的开展创设了生活化的情境。

（二）趣味热身，创造自由宽松氛围

热身活动是头脑风暴开展前的铺垫活动，可以为头脑风暴创造一种自由、宽松的氛围，从而让学生的身心得到放松。在《生活中的小窍门》头脑风暴前，我们开展了“你做动作，我来猜”的热身活动，要求一个学生用动作来表演生活中的情景，如洗碗、刷锅等，另一个学生来猜。这样的热身活动，形式有趣，符合小学生年龄特点，内容贴近学生的生活，能让学生在宽松的课堂氛围中放松身心，从而为直接式头脑风暴的开展做好铺垫。

（三）两次分工，全面合理分解主题

直接式头脑风暴，可以全班开展，也可以分组进行。《生活中的小窍门》主题源于学生的生活，只有每一个学生都参与其中，才能全面合理地分解主题。为此，教师进行了两次分工：第一次将全班分为6个小组，每组7—8人，设主持人1名，记录员2名，以小组为单位开展头脑风暴，使学生参与度达到100%;第二次以全班为单位开展头脑风暴，下设主持人1名，记录员6名。两次分工，组织严密，有利于头脑风暴从不同层面有序开展，顺利完成主题分解。

（四）自由畅谈，大胆亮出个人观点

自由畅谈，就是让学生围绕主题大胆地提出自己的观点，这是头脑风暴的核心环节。《生活中的小窍门》的头脑风暴中，由于事先开展了关于生活经验的调研，教师又营造了自由宽松的氛围，学生发言热烈。当一个学生提出“用饭粒清洗污垢”的观点后，居住在农村的学生纷纷提出“用牙膏治烫伤”“用泥止血”等观点。虽然其中有些观点不太科学，但都是学生面对生活情景直接开展头脑风暴而激发出来的新观点，都是有研究价值的。

（五）归类整理，提炼拓展研究主题

归类整理，是对学生提出的观点进行分类、筛选，从而提炼、拓展研究主题，这是头脑风暴的最后环节。在《生活中的小窍门》一课中，学生提出了许多生活小窍门，有止痛、止痒的，有清洗污渍、去除异味的，还有美食制作的，等等。教师组织学生进行归类整理，最终确定为清洁、除味、止痛痒、美食、方便这五类小窍门。这样归类整理，直接面对学生生活，又高于学生生活，是对研究主题的再开发。

二、游戏式头脑风暴

游戏式头脑风暴，是指借助主题游戏活动开展头脑风暴的学习方式。它可以让学生全身心地投入游戏，提升学生的角色认同感，在游戏角色的转换中发现新问题，提出解决问题的新方法。以五年级上册《爱护我们的眼睛》一课的开题指导为例，游戏式头脑风暴的实施流程可分为“主题选择—自主分工—角色扮演—即时记录—反思拓展”。

（一）主题选择，兼顾角色体验性

游戏式头脑风暴的核心是游戏主题的选择，既要紧扣学习主题，又要体现角色的体验性。《爱护我们的眼睛》一课，要求组织学生开展爱护眼睛、保护视力的综合实践活动。教师结合这一学习主题，设计了“体验盲人生活”游戏，让学生通过扮演盲人体验失去眼睛所造成的不便，在游戏中反思爱护眼睛、保护视力的重要性，从而提出保护视力的新方法。

（二）自主分工，调动参与积极性

传统的头脑风暴，一般将参与者分为主持人、记录员和参与者三类，并相对固定。游戏式头脑风暴则需要依据游戏角色，在中途动态地调整分工。“体验盲人生活”的游戏方式是：两人一组，模拟盲人日常生活中的三件事情。学生可以自由组合，先分别扮演盲人、正常人，再进行角色互换。这样的分工，体现了自主性，能调动每一个学生的积极性，使之全身心地投入角色体验。

（三）角色扮演，提升体验深刻性

角色体验是游戏式头脑风暴的中心环节。在“体验盲人生活”游戏中，教师精心创设真实的生活情境，学生模拟盲人在日常生活中常做的三件事，如做作业、上卫生间、吃饭。其中一名学生的眼睛被蒙上黑布扮演盲人，平时轻而易举就能完成的事情变得艰难异常。此时此刻，来自他人的帮助和关心就显得格外温暖。游戏结束后，两人进行角色互换，进一步提升角色体验的深刻性。

（四）即时记录，捕捉交流创新性

与直接式头脑风暴相比，游戏式头脑风暴的观点交流具有一定的延时性，从而错失在游戏中即时产生新问题、新方法的时机。如果教师能安排专人进行即时记录，就能捕捉观点碰撞产生的创新点。在“体验盲人生活”游戏中，教师给每个小组提供一份“记录表”，让学生记录扮演角色的感受以及观察到的表现。游戏结束后，学生先整理记录表，再次回顾刚才的体验。有了即时记录的提示，学生能关注全程和细节，且交流变得全面多元，从而突破思维定式，在交流讨论中提出新问题、新方法。

（五）反思延伸，促进主题丰富性

反思延伸，是指对学生提出的新观点、新方法进行反思后，从而生发出更新的观点和方法，使研究主题进一步丰富，这也是开题指导的关键。在“体验盲人生活”游戏中，学生提出了许多新发现：“今天我才知道眼睛的重要性”“盲人真不简单”“我们要保护视力”等。教师立刻引导学生反思：我们应该做些什么？于是学生提出了“近视调查”“关爱盲人”“护眼研究”等新的主题。

三、质疑式头脑风暴

质疑式头脑风暴，也叫反头腦风暴，是指选择某个已经提出的设想，逐一提出质疑，进而分析出解决疑问的现实可行方法的学习方式。质疑式头脑风暴，可以在高段年级方案论证环节中运用，围绕需要质疑的设想或者方案，在集体讨论中提出新观点、新方法，培养学生质疑思辨的能力。以五年级上册《生活垃圾的调查与处理》一课的方案论证环节为例，质疑式头脑风暴的实施流程为“选择质疑点—领取项目—分组质疑—延时表达—全班纠偏”。

（一）选择质疑点，关注方案适宜性

在《生活垃圾的调查与处理》一课中，学生提出了生活垃圾的来源、分类、处理以及垃圾箱设计等多个方案。针对五年级学生的实际，结合主题要求，师生选择“生活垃圾的处理”方案开展质疑式头脑风暴，尤其关注方案的适宜性。既要紧扣主题，又要符合学生年龄特点，难度适中，以便学生在方案质疑论证中，提出新观点、新方法。

（二）领取项目，体现任务驱动性

质疑式头脑风暴与其他样式的头脑风暴在分工上有显著的不同，由于被质疑的方案存在不确定性，合作小组必须依据质疑的方案内容来确定人员分工。“生活垃圾的处理”方案安排了处理易腐干垃圾、易腐湿垃圾、可回收垃圾、有害垃圾、其他垃圾这五个研究内容。于是，教师将学生分成五个小组，每一个小组领取一个项目。项目小组在任务驱动下展开头脑风暴竞赛，通过质疑不断完善方案。

（三）分组质疑，促进集体合作性

质疑式头脑风暴，是相对高级的头脑风暴。在质疑“生活垃圾的处理”方案时，教师要求各小组要熟悉方案，为质疑做好准备;要求学生根据处理一种垃圾的步骤，如回收、压榨、焚烧、再利用等，逐一进行方案可行性分析，逐一进行质疑。分组质疑，充分发挥了小组的集体智慧，在合作中为方案的可行性提出建设性意见，并相互吸纳。

（四）延时表达，提升方案可行性

质疑式头脑风暴是基于集体讨论的学习方式，因为集体提出的观点更具客观性和可信度，所以观点表达具有一定的延时性。在质疑“生活垃圾的处理”方案中，教师提供了“方案完善建议表”，建议表包含方案优点、问题以及完善建议三个部分，由学生在集体讨论的基础上填写。这样的延时表达，不仅能让组内每一个学生充分发表自己的意见，更可以依靠集体的智慧，让被质疑方案得以逐步完善。

（五）全班纠偏，培养质疑思辨力

以小组为单位开展质疑，虽然可以对研究方案提出一定的完善意见，但是由于小组成员的局限性，方案仍会存在一定的偏差。为此，在各小组质疑“生活垃圾的处理”五个方案后，教师要组织全体学生讨论各小组的完善建议。通过全体讨论引导各小组纠正偏差，“生活垃圾处理”各研究方案得到优化。这样的质疑式头脑风暴，依靠了全体学生的力量进行质疑纠偏，不仅让研究方案更加完善，还有效培养了学生的质疑思辨能力。

直接式、游戏式、质疑式头脑风暴是小学综合实践活动教学的一种有益尝试，是培养学生创新思维、质疑精神的有效手段，需要教师根据教学实际灵活运用。

参考文献：

[1]何倩.头脑风暴法在高中思想政治课中的运用研究[D].扬州：扬州大学，2016.

[2]杜雅军.游戏化头脑风暴设计策略与实证研究[D].杭州：浙江大学，2018.

[3]张霞.综合实践活动选题指导过程中主题分解策略[J].华夏教师，2018（33）.

[4]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

（浙江省平湖市乍浦小学   314201）