学前教育专业乐理课程教学方法创新探索

【摘要】随着教育课程内容的不断更新与删减，乐理课程已经成为学前教育必不可少的课程之一，成为学生发展乐理知识技能的基础元素。目前，我国高校教育开展学前教育专业的实质教学任务越来越偏离现代化行业特点，导致学生对于乐理知识的积极性和自主性普遍没有太大的提升高度，这就要求学前教育专业乐理课程的实行标准结合幼儿园的教学要求，因材施教，才能帮助学生从理性的教材知识层面提升到感性的理解高度，培养学生对于乐理文化知识的基本素养。

【关键词】学前教育;乐理课程;教学方法;创新方法

【中图分类号】J60                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0215-02

【本文著录格式】曹斐菲.学前教育专业乐理课程教学方法创新探索[J].北方音乐，2020，05（09）：215-216.

引言

乐理课程在学前教育专业中发挥着重要作用，不仅能够提高学生的感性意识，还能帮助学生系统性地接触到音乐理论知识，从而掌握音乐知识的精华部分。高校教育开展乐理课程的教学任务，一方面是为了提升学生的音乐素养，另一方面为是为学生提供丰富的实践经验和就业机会，使其能够充分发挥出学前教育的专业特性。由于我国在乐理课程的教学理念、模式和方法中存在一定的不足，若沿用传统模式的教学手段已然不能满足现代化教育的需求，导致学生的就业形势并不稳定，因此必须不断创新研究乐理课程的教学标准，提高学生的主观能动性，以此来培育高素质水平的现代化人才，为学前教育事业培养一大批优秀的的综合型人才。

一、我国学前教育专业乐理课程教学的常见问题解析

（一）学生的基本音乐素养发展不均衡

由于音乐课程的重视程度受地区影响比较大，导致教学任务主体偏向其他文挂课理论科目，而往往忽略了在教学任务中加强对音乐内容的教育力度，这就在学生的潜意识里忽视了乐理课程的重要性，而学生自然也不会将过多的精力和时间用在乐理课程学习中，长此以往会造成学生的音乐基础较差。由于学前教育专业乐理课程的理论性较强，概念内容比较抽象，相比较其他课程来说难免会比较枯燥，因此需要在课程教育中培养学生正确的学习理念和态度，从而提高学生对音乐知识的理解程度。

（二）乐理课程缺乏系统性的教学内容

目前，我国高校的乐理课程内容具有一定难度，对于学前教育专业音乐基础较差的学生来说无疑是面临的一大难题，由于他们没有接触过较为系统的乐理知识，导致在学习教材内容时积累越来越多的疑惑而没有得到解答，而教学内容的不合理也是造成该现象的关键因素。学前教育专业未来的就业方向是幼儿园，音乐教学中多为儿童喜爱的歌曲，要求对其韵律和节奏比较高，因此应当在实际教学中实时更新教学内容，为学生提供系统性的教学环境。

（三）缺乏多样性的教学手段

由于学前教育专业的学生缺乏丰富的实践经验，教学手段单一，无法精确了解儿童的心理特征和需求变化，因此在制定学前教育人才培养计划时缺乏一定的科学性和合理性，仅仅将乐理知识的表层内容传授给学生，忽略了学生的开放性思维和创新发展，导致学生基本的音乐素养很难满足幼儿园的工作要求，限制了学生的就业方向。

二、当前学前教育专业乐理课程与教学改革的基本指导思想

高等教育体系强调要以学生为发展主体，全面发展综合型人才，这就说明教学标准应当时刻结合学生的实际情况，提高乐理课程的综合性特点和开放性思维模式，不仅要充分发挥教材资源的趣味性和多样性，同时要体现出其科学性和实用性。学前教育是我国课程发展的重要组成部分，必须要丰富其教学内容和形式，提高教学参与者的积极性，以及加强多元化的评价机制，才能在结合教学的基本思想前提下发挥师生之间的和谐关系。随着新课程教育改革实施以来，教师的角色和作用也发生了巨大转变，不仅仅是课堂知识的传授者，成为学生在学习道路上的引导者和参与者，乐理课程的教学过程离不开教师和学生的共同作用，才能有条不紊地为学生创造沟通与交流的和谐空间，充分发挥学生的主体作用。教师作为学生前行路上必不可少的参与者，必须给予学生正确的教学指导，才能不断鼓励学生发挥其创新思维模式，从而提高学生对与学习乐理课程的积极性。

在乐理课程的实际教学过程中，教师应当结合学前教育的专业性质积极培养学生的认知能力和情感交流，善于用“活”教材交给学生去运用知识，而不是简单地“教”教材，仅仅给学生提供表层的教学内容，而是不断整合和优化教材中的重点和难点内容，设计出充满活力和知识量丰富的教学活动，才能激活乐理课程的教材内容，挖掘学生对于音乐知识的渴望，充分调动起学生的学习积极性，最终营造出民主化的教学氛围。

三、学前教育专业乐理课程教学改革的实施策略

（一）积极整合教学内容，注重因材施教的教学方法

由于学生在接触乐理课程时，真正利用的课堂时间较少，并不能将乐理知识理解得透彻，这就需要学生在课余时间内通过自学教材内容而加深对乐理课程的了解。由此可见，教师在选择教材内容时，一方面要从学前教育的专业性质出发，选择合适的教材，才能帮助学生自主研究和摸索教材中的重点内容，另一方面，要不断结合教学大纲要求和学生的认知能力水平，充分发挥因材施教的教学方法，让学生利用课余时间能够积极主动去掌握乐理知识的学习技巧。除此之外，教材是樂理课程的教学标准，教师应当合理选择优质的教学资源，不断整合教材中的重点和难点，有利于提高学生对乐理基础知识的掌握程度，而且能够降低教师的日常教学工作量，从而促进乐理课程教学的良性发展。

（二）创造和谐的课堂氛围，培养学生基本的音乐素养

根据学前教育专业的从业性质来讲，其面对的教学主体是儿童，也就意味着该专业所传授知识的思想和意识会应用在儿童教育中，这就对在校学生关于学前教育专业的课程知识体系提出了更高的要求，才能有效促进幼教事业的发展和进步。针对乐理课程的教学要求，首先应当为学生积极创造和谐的课堂氛围，使其感同身受，在课堂实践活动中就能将愉快的情感传递给每一位学生，可以在乐理课程中引入游戏环节，通过肢体动作或者欢快的节奏来充分调动学生的课堂积极性，提高学生对乐理知识的认知度，使学生能够真切感受到乐理课程的魅力所在，学生在今后的实习工作中也会将这种氛围带到学前教育中，使其尽快适应与儿童的交互学习，从而促进幼教事业的健康发展。比如教师在有节奏地弹奏钢琴乐谱时，可以将其转化为《敲鼓》游戏，将学生分为两组分别扮演鼓和敲鼓的人，前者需要随着音乐的节奏采用小节重拍来表示鼓的位置和高低方向，发出低声部，后者需要掌握小节除重拍外的其它节拍有节奏地敲鼓，发出高声部。经过不断练习后，这种游戏环节不仅能够调动学生对于音乐的节奏感，让学生能够掌握灵活学习的趣味性，提高学习兴趣。

（三）采用启发式教学原则，充分发挥学生的自主能动性

自从我国教育部更新了新课程标准改革条例，启发式教学原则已经逐渐被广泛应用于实践教学中，并取得显著的成效。启发式教学重点培养学生的创新思维和拓展意识，学生在学习课程知识过程中难免会遇到难题或者不理解的知识点，教师应当积极转变教学思想，将正确答案以启发式教学方式传递给学生，而不是依照传统的教学方法一味地完成教学任务。乐理课程是一门富有想象力和思考力的专业，学生应当加强该课程的节奏意识和带入感，自主探索音乐知识的内涵。教师在实际教学中，应当丰富课堂的基础设备，比如添置学前教育所需的三角铁、沙锤以及铃铛等小型器材，首先鼓励学生利用选择的乐器进行自主表演，然后借助团队的力量，在学生之间的相互合作下进行合奏，对于演奏过程中遇到的音调不对称等问题可以在实践演奏中去反复摸索，最终演奏出一场精彩的音乐表演。这种方式能够增強学生的自信心，提高了学生的自主实践能力。

（四）借助现代化设备，丰富乐理课程教学内容

随着信息技术的不断发展与进步，多媒体教学为学前教育提供了便捷的课堂模式，使其充分发挥出现代化教学设备的高效性，从而将枯燥无趣的乐理课程转化为形象有趣的动态教程，在文字、视频、图像以及音频等多种形式的结合下，给予学生最真实的教学感受，从而能够切近学生的学习和生活，在视觉与听觉共同享受的同时提高了学生对于乐理知识的学习热情，形式多样的多媒体课件能够充分调动学生的专注力，从而为学习乐理课程提供较为丰富的教学资源。教师在讲解乐理知识时，不仅要高度重视学生的理解深度，更要让学生置身于其中，由理性的专业知识转化为感性理解，进一步加强学生对于乐理文化知识的科学素养。以“装饰音--颤音”为教学案例，教师借用多媒体播放《白毛女》这一著名乐曲，首先让学生从视觉和听觉上分辨出装饰音的音质和作用;其次在感性理解的高度快速概括出装饰音与小音符之间的节奏特点和时值判断，从而充分理解乐理知识的深层含义。在多媒体教学的引导下，学生不仅能够从枯燥无味的课程中自行转化过来，而且有利于培养学生的感悟能力，从而丰富教训内容，提高学生的课程水准。

（五）勇于创新发展，打造多元化课程教学体系

传统教学模式过于重视教学任务的达标，而忽略了学生的主观能动性和开放性思维，在原有的乐理课程基础上不断创新教学体系，有利于音乐基础较差的学生重拾信心，提高学生的综合素质能力和课程技能。多元化课程教学体系能够结合学生的学习情况和接受能力而提高学生的自主思考能力，通过课程理论和教学实践相融合，包括对乐理课程中的概念理解和运用技巧，让学生在实际操作中能够掌握正确的思路，才能融会贯通，产生追求乐理课程的学习欲望，从而在根本上拓展学生的多元化思维，全面发展。

结语

总之，随着新课程教育理念的不断发展与创新，学前教育专业中的乐理课程已经成为提高学生音乐素养的重要标准，这也对乐理课程的教学改革提出了更高要求。乐理课程是学前教育专业的重要一环，不仅能够丰富学生的课堂生活，而且为学生提供了充足的就业机会。在乐理课程教学改革中，教师应当结合新时期教育理念和教学要求，积极关注学生的身心状态，不断优化与完善教学环境，积极探索和创新优质的乐理课程教学内容和方法，使学生在乐理课程活动中获取学习兴趣和专业技能，加强学生对乐理课程的实践能力，形成学前教育专业最大化的价值体系。

参考文献

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[3]张莉，夏艳萍.关于提升音乐课堂有效性的方法—以学前教育乐理教学为例[J].中国校外教育，2014，43（12）：19-20.

作者简介：曹斐菲（1987—），女，河南郑州人，汉族，助教，硕士研究生，研究方向：作曲与作曲技术理论。