描童年印迹，摹“童心”课堂

【摘要】从课程到课堂，在实践中反思，音乐课程应该是贴近儿童成长、贴近生命本质的价值体现。追求情感的升华和理想的憧憬。全面提升音乐素养，返璞归真，丰盈儿童的成长履历，在教学实践中描摹童心课堂。

【关键词】童心课堂;情感体验;追根溯源

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0095-02

【本文著录格式】顾亚珠.描童年印迹，摹“童心”课堂[J].北方音乐，2020，05（09）：95-96.

《经典咏流传》是中央电视台综合频道推出的一档大型诗词文化音乐节目，它的热播引来社会各界的热议，综合社会各媒体的评论，发现这档节目符合大众的审美和精神需求。节目原创“和诗以歌”的模式，加入流行音乐的元素演绎古今经典诗词、文学作品，传播和传承着中华优秀传统文化，传递向上向善的主流价值。联系到自己的音乐课堂，教学对象是儿童，随着课改的推进，那身为音乐教师该如何上课呢？什么样的课才是受孩子们欢迎的呢？

音乐课标中指出教师应采用多种形式鼓励学生积极创造，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴創编等各项音乐活动。教师是课程的实践者，学生则是课堂不变的主题，所以必须完成从旁观者到体验者的角色转变，从童心出发，根据学生的心理特点、认知规律，描摹童心课堂。

我理想中的童心课堂是轻松愉悦的，孩子们快乐、积极主动地参与到音乐实践活动中，歌唱教学应是扎实有效的，音乐知识的学习是无痕的，孩子们乐在其中，学在其中。发展学生的核心素养，提升学生生命质量。

从课程到课堂，在实践中反思，音乐课程应该是贴近儿童成长、贴近生命本质的价值体现。一堂成功的课堂应该包蕴三大特性，生活性、生成性和生命性。音乐教师也要提高自身的修养：坚守教育情怀，扎实的基本技能、灵活的运用能力、创新的教学技能、深厚的理论修养。创设情感的升华和理想的憧憬。全面提升音乐素养，返璞归真，丰盈儿童的成长履历，在教学实践中描摹童心课堂。

一、走童心之路，积淀课堂的“厚”度

（一）以生为本，扎实课堂教学

课堂教学是育人的重要过程。在课堂教学中，从情感、态度、价值观三维目标出发，强调面向全体学生，注重教学内容选择、关注教学过程的三个“落实”。一堂好的音乐课，要以“扎实”为出发点，也要以“扎实”为收获点。通过形式多样的音乐活动，想想体验，趣味表达。扎实音乐知识技能的学习，过程方法的，用实奠定课堂的基调。音乐教育家陈鹤琴说;“就儿童实际唱歌的情形来观察，好像唱歌的技术是次要的，从内心而歌的精神活动是第一要义。”

（二）以歌为媒，厚实课堂底蕴

在苏教版音乐教材中，每个单元的教学内容都蕴含着丰富的情感，在教会学生演唱歌曲的基础上，教师研究的是如何挖掘教材歌曲的内在情感和文化底蕴，如何加深学生对歌曲的理解与把握，理解音乐文化的多样性，从而积累感性的人生体验。积极的精神活动是培养学生艺术素养的重要前提，抓住学生的思维火花，让学生向更深处思维、向更深处漫溯，让学生的智慧不断生长。

动是学生表达对音乐感受和理解的最直接最喜爱的方式。《毛诗序》曰“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”苏教版四年级下册《江南好》一课中，我采用律动的形式，有效激发了学生对音乐的兴趣，让每个孩子参与其中，用心灵去触摸音符的跳动，感受音乐的魅力。如在初步感受音乐时，老师让学生随着音乐，模仿摇橹的动作，感受旋律中附点节奏带来的韵律感;在旋律分析后，学生舞动双手用手势的高低来体验旋律线条的走向;在一字多音的教学难点解决时，老师让女学生扮演成温婉的江南女子，竖起兰花指绕腕一周，边演边唱体验欲说还羞的的模样;讲到鱼咬尾的歌曲创作方式时，老师让学生全员参与用团扇接龙的方式进行。学生乐在其中，整个身心感受着音乐作品，体会和表现着音乐作品的情感。课堂就如春花一样烂漫，个个恣意开放，把江水渲染成一抹红。这不正是春日里的江南吗？谁说江南只是一首婉转的小调呢。

《从原点到远点》读到“优化歌曲教学方式，提高学生歌唱兴趣，加快音乐课堂从实效性向品质性转变，让学生的歌唱获得一种沉醉神往的体验，一种畅达淋漓的飞翔，一种优雅纯洁的解脱，一种诗意脱俗的栖息。”

二、启童心之门，探寻课堂的“深”度

（一）推开“形象”之门，如乌鸦取水般的“置入”

儿童对音乐艺术的感受是感性而直观的，因此，呈现给儿童的音乐形式应该是形象可感、生动鲜活的。把音符表达的内在含义用直观的图谱画面进行思维激活，帮助学生更准确地演绎出歌曲的韵味。如《外婆的澎湖湾》歌曲学唱中，教师首先深情地把童年的故事娓娓道来;歌谱教学中，用柔美的线条展现旋律的走向;用朵朵浪花表现歌曲情感的层层递进，把学生引入歌唱的情境中。形象直观的图谱教学，用色彩艳丽、内容丰富、形象生动的图谱形式呈现音乐，以视觉为核心，以音乐为载体，以大众为诉求对象，借助多种新媒体技术等传播媒介，通过画面、影像来诠释音乐内容的、视听结合，引导孩子们理解、分析和比较音乐艺术作品形态的表现力和内外部结构提供的直观视觉呈现，这样有助于他们更好地歌唱、体验，把握音乐作品之内涵。

（二）踏上“体验”之旅 ，如铆钉螺帽般地“嵌入”

有人说：“告诉我，我会忘记;给我看，我会记住;让我参与，我会明白。”在苏教版二年级上册《小鞋匠》一课的开始，教师就赋予了学生“小鞋匠”的角色的体验，和学生玩儿起了“角色体验”。教师戴上鸭舌帽，化身成为了一名资深的老鞋匠，开始了“招聘小学徒”音乐游戏。图文并茂的“宣传海报”，像磁铁一样牢牢地吸引着学生的小眼睛，学生们纷纷异口同声地读起了儿歌，润物细无声地进行了歌曲节奏的渗透练习，“小学徒”的积极性不点而燃。接着老鞋匠邀请学生一起来“学手艺”，由易到难、循序渐进的师生互动，情境节奏的模仿表演，趣味的完成了小鞋匠 “钉鞋、穿线、擦鞋”的这些本领。充满童趣的故事情节，积极向上的乐观态度，“小鞋匠”们无形中饶有兴趣地复习了二分音符、四分音符。最后师生完成了一首三声部的合作“小鞋匠之歌”，为后续创作美妙的“鞋匠交响曲”奠定了基础。

音乐是一门感性的学科，在《新课标》的召唤下，教师应注重于设计体验性和探究性音乐综合活动，让学生在体验、探究音乐的同时，真正感受音乐的内在情感。吕淑湘先生说：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化。”我们的教学，要给学生留出独立思考和实践的机会，给予学生“自然生长”的空间。

（三）开启“情感”之路，如春风化雨般地“渗入”

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。音乐教育是培养和发展人地创造力的一条有效途径。音乐教育应给学生留一片自由，宽松地展现自己，表现音乐的天空。

在音乐欣赏中，教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，为学生创设生动形象、富有童趣的情境，诱导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。

音乐是最富人文色彩的学科，丰富的教学语言可以为学生创设良好的情境。那剎那间的感受，那只可意会不可言传的美妙，通过老师生动的教学语言，传神的肢体动作便可以带给学生别样的感受。在《江南好》教学中，老师的教学语言非常地丰富，如导语时老师就说：“阳春三月，春暖花开，孩子们让我们坐上乌篷船，摇着橹，一起去那如诗如画的江南，走一走，看一看吧。”当要引出主题《忆江南》时，老师说：“江南风景秀丽，人杰地灵，古往今来，吸引了多少的文人墨客，这里的小桥流水，这里的厅堂别院，都让他们魂牵梦绕，都让他们流连忘返。”在分析旋律时，老师说：“孩子们，你们看这些小小的音符组成的旋律线条像多石板桥下的河流，他们纵横交错，缓缓流淌，给人以细腻柔美的感觉呀。”当讲到旋律创作方法鱼咬尾时，老师又说：“春天的江水明澈见底，碧如蓝天，江边的鲜花和朝阳一样相互映照，美极了。”老师诗化的语言，温润着孩子们幼小的心灵，对于生活在江南，成长的江南的孩子们，能不忆江南，能不爱江南吗？这歌就像那微风吹过平静河面漾起的清波，在孩子们心底荡起一层层涟漪，他们不仅为生长在江南而感到自豪，更深深体会到诗人回首江南时那份深情。演唱时他们更动情了。

三、牵“童心”之手，触摸课堂的“温”度

音乐课堂是充满生命活力的，如何让学生享受音乐所带来的情感体验和回味无穷的精神滋养呢？作为音乐教师，只有创设“美”的课堂，吸引学生，打动学生。

（一）营造“美”的意境，让学生在音乐中入境入情

音乐课本身就是一门审美教育，应给人以美的享受。当学生置身于音乐课堂时，如果教师能在课堂上营造一种美的意境，创设一种美的氛围，给人一种美的享受，让音乐走进学生的心灵，真正喜欢上音乐课。

如《江南好》一课，教师通过诗意的语言，婀娜的舞姿，深情的吟咏歌唱，充分表现了音乐课堂的意蕴之美，灵动之韵。当讲到旋律创作方法鱼咬尾时，老师说：“春天的江水明澈见底，碧如蓝天，江边的鲜花和朝阳一样相互映照，美极了。”老师诗化的语言，温润着孩子们幼小的心灵，对于生活在江南，成长后的江南的孩子们，能不忆江南，能不爱江南吗？这歌就像那微风吹过平静河面漾起的清波，在孩子们心底荡起一层层涟漪，他们不仅为生长在江南而感到自豪，更深深体会到诗人回首江南时那份深情。音画结合，学生仿佛置身于江南美景中，情感油然而生，自主的歌唱。

（二）传递“美”的声音，让学生在音乐中入情入心

在音乐教学中，教师极富亲和力，声情并茂的示范演唱，对学生准确地把握歌曲情感能够起到事半功倍的作用，激发学生的学习兴趣，让学生受到感染，产生共鸣，直击学生的心灵。

如《拔根芦柴花》教学中，在教学民歌音乐特点之衬词时，教师充分发挥示范演唱的作用，通过形象生动的对比演唱，学生对比聆听，发自内心的感受到小衬词的大魅力。

在教学路上，方向往往比努力更重要！描摹“情、真、美”的童心课堂，从音乐的本质特征出发，把握“实”的厚度，“情”的深度、“美”的温度、探索一条更合理的实现最贴近儿童成长、最贴近生命本质的音乐学习之路，从童心出发，以实现音乐课堂“一切为了孩子”的智慧转身。