浅谈小学数学教学中的游戏引入

韩军梅

[摘要]小学生以直观形象思维为主，因此课程内容应通过直观形象的方式呈现出来。而结合课程内容融入游戏活动，既能充分调动学生动手、动口、动脑多种感官参与学习，又能省时高效地完成教学任务。

[关键词]游戏;数学教学;引入

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）14-0075-03

一、传统教学模式的弊端

科学研究表示，人的智力并非先天注定，很大一部分是靠后天开发的，6～12岁是智力开发的黄金时期，而小学数学能够促进孩子的智力开发。但传统的小学数学教学是教师根据教学目标，按照教案，将教学内容机械地传授给学生，缺乏创新性和吸引力，也没有关注小学生的情感体验，使得数学学习过程枯燥无味，课堂平淡无奇，导致学生提不起学习兴趣，思想不集中，学习效果不理想，最终失去学好数学的信心。

二、游戏化教学的概念

游戏化教学源自娱教理念，是教育改革下的一种全新的教学模式。简单来说，就是把游戏融人课堂教学活动中，以有趣的方式提高学生的学习积极性，改善教学质量，达到教学目标。游戏化教学要求教师在课堂上按照学生的心理特征来设定相应的游戏环节，并在教学过程中善于运用合理恰当的教学工具，在课堂教学结束后进行中肯评价。游戏化教学最大的特点是改变以往學生被动学习的现象，使学生在学习中占据主导位置，淋漓尽致地展现以人为本的民主化教育理念。

三、游戏化教学的设计原则

1.趣味性原则

把兴趣作为重要的教学原则，是教育兴趣学说的一个重要主张和鲜明特征。数学游戏是激发学生学习兴趣的一个重要手段，数学游戏在寓教于乐的同时传递数学知识和数学思维。

2.全体性原则

游戏的主体是学生。教师在设计游戏时，要根据学生的认知、需求、能力差异进行综合考量，以学生的视角来进行设计。同时应注意游戏的对象是全体学生，既不能随意拔高难度，也不能为了有“趣”而忽略思维的深度。

3.适切性原则

设计游戏的目的，不仅仅是“激趣”，更为重要的是通过故事、操作、趣味活动等方式，把较为抽象、枯燥、难以理解的数学知识，转换为生动有趣、更直观、更好把握、更好操作的活动，以促进学生的学习。

4.思维性原则

以数学游戏为载体的教学，应以启发、培养、提高学生的思维为终极目标，通过形式多样、内容丰富的游戏方式，让学生在游戏活动中感悟知识，掌握数学思想方法，提升思维品质。

四、游戏在数学教学中的作用

古往今来有关数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁·加德纳曾做过评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的东西。”具体说来，游戏在数学教学中的有效性主要表现在以下三个方面。

1.游戏能创设愉悦的学习氛围

小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，极易被有趣的、新颖的内容所吸引。而游戏正好顺应小学生的这一心理特点，让他们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。

如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先写一个数“264”，问学生这个数能不能被3整除。经过计算，学生回答：“能！”接着教师让每个学生自己准备一个多位数，先计算能不能被3整除，然后再来考教师，看教师能否迅速做出判断。这时，课堂气氛十分活跃，大家似乎都想难住教师，但教师都能快速准确地判断出来，学生感到十分惊讶。教师进一步追问：“你们不用计算，能准确地一眼看出来吗？”学生一个个摇头，显然都被难住了。一个小小的游戏，激发了学生强烈的学习欲望。接着教师循循善诱，学生用心聆听，师生处于愉悦的氛围中。

2.游戏能调动学生的多种感官

小学生以形象思维为主，善于形象记忆，逻辑推理能力较弱，他们的思维需要有可感知的具体事物来支持。因此，在学生学习新知识时要充分运用直观的手段来丰富其感性认识，使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。

如在教学“7的乘法口诀”时，教师可以组织学生玩“逢7拍拍手”的游戏。教师先讲游戏规则，请10位学生上台来演示。结合学生的演示，教师再逐步解释游戏规则：如果报到含7或7的倍数，则不能报数，只能用拍手来代替，否则就要被淘汰。最后，全班分为4组进行游戏，最后，留下的人最多的组获胜。

3.游戏能激发学生的学习热情

儿童是无意注意占优势，他们容易被一些新奇的事物所吸引，而新颖、活泼、直观、形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋。低年级学生的注意力只能连续集中15分钟左右。在这种情况下，通过组织灵活多变的数学游戏，就会使学生对数学产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上，进而收到良好的学习效果。

如在教学“有余数的除法”时，可以设计“老狼和小红帽”的游戏。请9位学生上台扮演“小红帽”，其余学生齐声问：“老狼，老狼，几点了？”教师答：“2点了。”9位学生，每2人抱在一起，请其余的学生列出除法算式并解释其含义。如上不断变换小红帽的人数和时间，其余学生则列出不同的有余数的除法算式。这样课堂气氛就活跃起来了，课堂活了，学生精神振奋了，思维积极了，不仅巩固了有余数的除法知识，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性和敏捷性。

4.游戏可以使学习生活化

小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活，关注学生的生活经验，把课堂知识与生活实践结合在一起，从而让学生在生活中感知数学。

如在一年级“认识人民币”一课，可以设计一个超市购物游戏。学生不仅从中学到了知识，更是切身感受到数学就在生活中。