开学第一节课不妨这么上!

何丽

[摘要]对于开学第一课，教师应引导学生通过初读知晓内容，借助细观梳理脉络;通过追问唤醒学生所学，借助交流激活经验;通过探寻增强学力，即增学前准备的习惯、增关注学法的意识、增实践创新的能力。

[关键词]第一课;内容;起点;学法

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）14-0013-02

开学第一节课，怎么上？有的讲一节课的纪律，提一长串的要求，教师说得口干舌燥，学生听得索然无味;有的索性快刀直人“上新课”，教师教得颇费气力，学生依旧状态全无。面对似乎尚未从假期“回归”的学生，第一节课究竟如何上？听了一位教师的二年级开学第一课，颇感有趣，思后更觉其意味深远。

一、“本学期学什么？”——阅读理脉络

课始，教师请学生打开课本第1页认真读目录，了解本学期有几个单元，分别是什么;说说喜欢哪些内容，为什么。学生阅读，汇报;教师点评、板书。此举，可谓数得。

平日教学时，常会发现学生有一个不自觉的动作——翻看，悄悄翻到课本的某一页，沉醉其中而不自知，被教师或同伴呼唤方才恍然，或是因为内容的新奇，或是源于画面的有趣。这份好奇，理应理解，不该斥责，自当呵护，巧以用之。一个被遗忘的角落——目录，它在每册教材的首页，却常受着冷遇，一个学期下来，教师不曾使用过，学生从未注目过，甚至有的学生竞不知书中有目录。此课中，教师发现了“教材目录”这个资源，利用了“第一节课”这个时间，满足了学生的好奇之心，更实现了学法的无痕指导。

初读知晓内容。阅读目录后，学生轻松知晓全册除总复習外共有8个单元，根据目录中的页码进行推算，还能发现重点，比如“万以内的数”起于第28页，止于第51页，有二十多页之多，可见其之“重”。同时，学生透过文字，借助所学，能够自觉迁移，主动联想，如之前学过“米和厘米”，此番认识“分米和毫米”，长度单位的实际意义及应用定是不可或缺的。随后，让学生循着目录的提示浏览喜欢的内容。此次经历，让学生对于单元学习的内容有了初步印象，之后便不会只好奇于图文的表面，而有了更深层次的探寻。

细观梳理脉络。交流后的整理中，学生的汇报虽无序，教师的所为却用心：根据学生的表达按序板书，将主要内容“分类呈现”，如下表所示。于是，全册内容就这样分领域呈现眼前。也许此时学生尚不明白“数与代数、图形与几何、统计与概念”这些规范的描述，但是明确的文字已能引导他们探寻分类的依据。借助表格，加之教师指引，学生开始前寻。比如“有余数的除法”，之前学生已经学过了平均分“将总数等分成几份或是每几个一份，正好分完”，即将学习的内容又会是怎样的呢？前寻之中，学生已不仅仅关注某个知识，而着力于寻找知识生长的因缘和路径，这无疑才是更为重要的。试想，若是每个学期的第一节课均能这般有序整理、用心探寻，最初也许只是教师的示范、有意而为，其后必会渐成学生的尝试、自觉行动。当每个学期整理的表格按序摆放时，所学的知识便不再是一个个散落的点，而是一条条脉络分明的线、一张张纵横交错的网，纵向的发展、横向的关联，尽现其间。

二、“你喜欢什么内容？”——交流夯起点

课中，让学生交流自己喜欢的内容。一个学生说：“我喜欢‘分米和毫米这个单元，很想知道1分米和1毫米分别有多长，是用来做什么的。”教师微笑着问：“有想法，之前我们认识了哪些长度单位？你对它们有哪些了解？”……另一个学生说：“我觉得认识方向很有意思。”教师点点头：“是的，你知道方向吗？知道哪些辨认方向的方法？”……

学生的汇报似随性而为，教师的应对却是用心所至——探明“学生现在何处？”，据此设计其后的教学。

追问唤醒已学。奥苏贝尔曾说：影响学习的唯一最重要的因素，那就是学习者已经知道了什么。对于之前所学，学生难免有所遗忘，模糊的记忆、不清的认识、飘摇的基点……都会对新知的建构产生影响。借一问“有想法，之前我们认识了哪些长度单位？你对它们有哪些了解？”学生就能展开交流：“学习了米和厘米。”“我的两臂张开就是一庹，长度约1米多一点。”……学生潜藏的记忆被唤醒。听了同伴的表达，原本已认不清或是想不起的学生心里有了触动，课后有了目标——赶紧去复习相关的内容;听了学生的汇报，教师对他们潜在状态的了解越发真切：记忆正确与否，何处需要激活，哪里亟待补缺;对即将开始的课前准备成竹在胸：复习活动如何设计，补缺练习怎样安排，或读，或看，或练习，无一不是因需而发。

交流激活经验。生活经验是数学学习的重要资源，若是让学生切实感受数学与生活间的内在联系，进而扩大已有知识结构或对经验进行重组，其效自不待言。如何激活经验？课中可窥一斑。当教师问及学生是否知道方向，会不会辨认方向时，学生生活中的点点滴滴慢慢被激活：“我从天气预报中听到过北、南。”“我知道太阳从东方升起。”“夜晚可以看星星确定哪里是北。”……也许此时能够侃侃而谈的学生并不多，但这星星点点已足以点燃学生的热情。课后，学生自会多了一份心思，增了一种眼光，更添了一些从容，通过书籍和网络查阅更多关于方向的知识，借助咨询了解与之相关的常识，凭借阅读发现藏于其他学科的内容。有了热情，明了目标，找寻便有了意义，积累就成为自觉，也许多少会不一，可能深浅有不同，但是这些印记无疑会让随后的新知学习更为轻松，因为已是有备而来。

倾听明确需求。探明学生在哪里？不只是知识的基础，活动的经验，更有学习的需求。学生畅言喜欢的内容并简述理由的同时，更是传递着另一个清晰的讯息“有些内容弃而不选”。为何不选？是因为学习内容单调，还是呈现方式单一，抑或是以往探究相似内容时不如愿的经历？在学生或深或浅的交流中，教师对于相关内容的教学应着力何处便已心中有数：如何创设更适切的问题情境，添新鲜感;怎样准备更有效的学习材料，增成功率;如何设计更鲜活的探究活动，扩参与面;等等。比如“两三位数的加减法”，也许不再是“创情境——出例题——尝试算——说算法”这一常态的教学模式，而是充分利用学生的基础和潜能，开展出题挑战赛，让学生分成几个大组后举出各种题例，组间交换解决，在尝试中自主迁移，在思考中明确算理，在比较中发现算法;或是来场“纠错大行动”，教师出示典型的两三位数的加减题，“这些都做对了吗？辨一辨，评一评。”看、思、评、议，新颖的学习方式，激活了学生探究的热情。

三、“需要准备什么？”——探寻增学力

课末，教师问：“看了这些学习内容，想一想，可能需要准备哪些数学学具？”尺子、计数器、钟、小棒……这些学具被学生一一提了出来。

听至此，静思之。走进课堂，常见此景：因为学具的缺失，本应人人动手的操作，变成了几个学生的表演，或是教师的演示，或是播放课件了事。“示范”的学习方式，学生可以记住的仅为30%，“做中学”或“实际操练”则可达75%。探究之旅或有周折，但表象若是己创，发现才可能更轻松;过程唯有亲历，印象才会越发深刻。课中教师所为，是未雨绸缪，更寓深意于其中。

增学前准备的习惯。课中一番思考，学生更知学具准备之重;融入那场交流，学生又明准备之法。课后，学生或是寻找，或是购置，或是自制，各种学具便从脑中所想，书中所现，变为眼前可触的实物。体积小些的，比如尺子、小棒等，装于文具盒或学具袋内，随课本携带，若要用之，立时可取;大点的，比如计数器、小正方体等，则置于家中学习用品处，待通知后即带至课堂，为己所用。试想，若此设计成为常态，学前准备会渐渐成为学生的习惯。学生不仅会在学期之初思寻需要准备什么学具，更会在每日自觉加入一问“明天学什么，需要准备什么？”，学生的学习会因此而变得更有条理。

增关注学法的意识。“观所学标题，想相关内容，思应需学具”，这是教师提出的活动要求，看似为寻找物件，实则此中亦在感悟学法。如“认识万以内的数”，学生猜想定会需要小棒、计数器。如何想到的呢？因为迁移，成于思考。之前学习一位数、两位数，数的组成、读写、大小比较等莫不是以小棒和计数器的操作为辅助，学生虽不明这是借助直观、抽象建模，不知这是数形结合，但过往的经历已让他们发现了认识数的基本路径，不是凭空架构，亦非死记硬背，需在操作中发现、在表象里提炼。试想，若如此引导，关注学法定会成为学生的自主意识。每次应用学具之时，学生会思考：为什么此处要用？用与不用有何不同？于是他们会知道，“三位数加减三位数”中计数器的使用是为了阐明算理，“角的认识”里活动角的介入是为了揭示关联性……就在这每次一“思”中，学生的学习态度会越发严谨。

增实践创新的能力。学具并非都要购置，市场上各种学具极尽花哨之能事，却不知，精美多一分，分散注意的风险也多一份。若能给学生充分的时间、适当的指导，鼓励他们自己制作，既有趣，更有效。如学习“时分秒”时，学生想到钟是自然要准备的。钟表虽属寻常事物，随手可得，但若是让学生与同伴合作，由师长指导，以实物为模，自行制作钟的模型，他们定会去观察，钟面上有些什么;便会去比较，这些物件有何不同;也会去思考，它们用来做什么……边看，边思，且比，且做。也许最初的作品很粗糙，甚至会有差错，但此中乐趣，其间收获，又岂是外购学具所能带来的？此后学习时，知识建构中再观自制学具，或是发现缺失，或是察觉错误，于是弥补、修缮，这不正是对新知无痕的深化嗎？

通过开学第一课，学生了解了本学期的学习内容，心生期待;教师发现了学生的前状态，成竹在胸。以今日之“教”，唤醒学生行为自觉，成就来日之“不教”，这就是教者智慧之所在了。开学第一课，不妨如此一试！

（责编金铃）