扎根课堂逐梦未来

张春勇

【摘 要】物理课堂活动的开展要紧紧围绕学生的“学”而进行，教师教学活动的展开也要以学生的“学”为中心。让物理课堂教学有新意、有美感、有品位則是追寻“有味道”的物理课堂的实践感悟。

【关键词】初中物理;新意;品位;味道

物理学科因其具有鲜活的实践性、观赏性和可操作性，为广大的师生所喜爱。教师在物理课堂上可以展示自己的才华，并从学生获取新知的过程中，品尝到教书育人的人生乐趣;学生则可以从课堂活动中增长知识、习得方法，并品尝到成功给自己带来的喜悦。因此，我们的物理课堂是生动有趣的、妙趣横生的，是充满着浓烈生活“味道”的学习场所，也是师生演绎人生华丽乐章的知识乐园。那么，如何在物理课堂教学中实践新课程的理念，使初中物理课堂教学更具有“味道”呢？笔者曾做了如下的尝试。

一、让物理课堂教学有新意

什么是有新意？新意就是指教学的创新，既要创造出新的教学方案，也要创造出新的教学手段，还要创造出新的教学策略等等。创新的目的就是提高教学的品位;创新的意识来源于教学的反思;而创新的特征则是别出心裁、独树一帜和与众不同。

（一）有新意的课，往往有新颖独特的演示实验

在教学“摩擦力”这部分知识时，教材提供的演示实验和分组实验，尽管也能通过学生的自主探究得出摩擦力的相关知识，但没有新意且不能引起学生的无意注意，学生基本都是在教师的要求下，按照设计好的实验步骤完成实验，并通过小组讨论的方法得出实验的结论。这样的设计学生没有主动探究的意识，从心底里没有探究的欲望。但若物理教师在开课之前，用一根绳子从一个中间开孔的美猴王模型中穿过，在课堂上演示“美猴王”的运动和静止，通过口令“动”和“停”，就能让学生在无意之中，对模型的运动产生浓厚的兴趣，并在学生仔细观察之后，让他们带着这样的疑问去完成课本的分组实验，让学生在实验中找出产生这一现象的原因。这样的实验设计，因为新颖独特而产生意想不到的课堂效果。

（二）有新意的课，往往有另辟蹊径的教学设计

在苏教版“光的反射”这一小节中，课本的教学设计是先得出光的反射现象的定义，即“光在两种物质的分界面上，改变了传播方向，又返回到原来的物质中的现象”，然后通过实验探究光发生反射现象时，反射光线、入射光线和法线的关系以及反射角和入射角的大小关系。由于部分学生对于反射这一概念还不清楚，因此，这样的教学设计就显得生硬而不连贯。这么办呢？我们可以将体育课中篮球传球的场景，通过多媒体的形式在课堂中重现。通过这样的教学设计，学生不但理解了反射的概念，还会对入射点、光路的可逆性和类比法有深刻的认识和透彻的理解。这样的教学设计看似多余，但对于提高课堂教学效率却是事半而功倍的。

（三）有新意的课，往往有精准恰当的教学评价

“伏安法测电阻”是初中物理实验中的一个重要实验，在中考实验考察中占有重要的地位。实验的设计有两种方案：内接法和外接法。持批判性评价观点的人认为：既然伏安法测导体电阻的方法有误差，那么，我们就可以将电压的测量和电流的测量分开进行，即测量电压时，不接入电流表;测量电流时，不接电压表，这样设计就可以消除电表的内阻对测量产生的影响。而持发展性评价观点的人则认为：由于电压表的内阻不是无穷大，电流表的内阻也不可能为零，因此测量必定存在系统误差，有没有其它方法可以消除测量的误差呢？如果有的话，请与大家分享。讨论是自由的，观点可以不同，哪种观点有理，谁的方法正确，我们就运用谁的方法。

二、让物理课堂教学有品位

（一）有品位的课，学生必须是课堂的真正主人，让学生真正地参与知识的建构

“力的作用是相互的”这一知识看似简单，但若教师仅仅停留在“甲给乙一个力，乙也会同时给甲一个的力”这一知识层面的话，我们的教学是缺陷的、不完整的。我们应当让学生参与到课堂活动中来，亲历知识的建构，体会知识的乐趣。教师可以让具备条件的学生，将其本人的溜冰鞋带到课堂中，让学生在课堂活动中，两个人穿鞋对推，感受一下此时两个人的运动方向;然后再让其中一人以相同的力单独去推对方，比较一下两种情况下的两个人的运动情况。这样设计教学，学生很快就能通过自身的感受和体会得出“相互作用力的大小相等、方向相反且作用在同一条直线上，但是两个力不同体。”此所谓“耳闻不如目见，目见不如足践之”。

（二）有品位的课，教师必须做到胸有成竹，且切实做好在课堂中的引领作用

教师的备课要基于教材，但教学的视角还要高于教材，努力使学生掌握更多的知识，习得更多的学习方法。教师要深度学习，探寻最佳的教学方法，教师还要深究课堂资源，努力搜索和挖掘其它的课程资源，丰富自己的学识，确保在课堂上神情悠闲、镇定自若、成竹在胸，做好课堂教学的组织者和引导者的角色。

在课堂教学过程中，教师一定要改变教学的方式，重新定义自己在课堂中的角色，一切都要以学生的学习为中心，教师的教必须服务于学生的学，教师的教也必须服从于学生的学，同样教师的教也必须要适应于学生的学。物理课堂活动的开展，不是简单的学生互动和师生互动，要更多地体现出物理学科知识的新意和味道，让学生愿意上课、盼望上课和乐于上课。

参考文献：

[1]李金花.寓教于乐——让初中物理课堂变得丰富多彩[J].中学生数理化（教与学），2017（12）：53.