智慧课堂环境下高中信息技术课有效教学策略

林碧青

摘   要：信息化的时代，依托智慧课堂环境来提高高中信息技术课的有效教学，变革传统的教学策略，在教学实践中发挥技术优势，促使教与学双赢，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维，是教育信息化发展的必然趋势，一线信息教师应该积极推广这样有效的教学模式，并能真正落地实施。

关键词：智慧课堂;高中信息技术课;有效;策略

引言

时代在进步，科技在发展，教育理论和观念在更新，新媒体新技术在教学改革的应用与发展，是当前教育信息化的趋势所向，也是深化智慧课堂的全新教学模式，有利于有效教学，促进学生的全面进步和发展。但是，首先我们要认清智慧课堂的本质是助于学生的学习，教学理念的更新;其次，不要过于强调或放大软硬件设备、技术现代化，而是能够利用技术现代化协助我们改变传统的教学策略，充分利用好技术这一重要要素实现教育现代化，最大深度挖掘学生的智慧，培养学生的智慧能力。信息技术根据本身学科的独特性，注重操作性和应用性，如何利用智慧课堂改变传统的教学方式，真正做到授人以渔，进而能悟其渔识，提高教学的最大效应，让学生真正学会求知，真正实现互联网时代的创新的教育是值得探讨的重要问题。

1  智慧课堂下有效教学的真正含义

课堂是学生学习的主要场所，课堂形式随着技术的变革也发生了变化，所谓智慧课堂是让教与學模式在互联网的支撑下，依托智能设备，更加注重教育信息化，智慧不仅体现在课中，还会延伸到课前、课后。教与学发生了颠覆性的变革，线上线下有效结合，大数据支撑教师的教学价值和学生的自主性和主动性。课堂教学的核心是目标、活动和评价，所谓的有效教学是指教学目标要明确性，教师要引领学生，让学生清楚自己要掌握的知识点，学科核心素养要得以体现;课堂教学活动围绕着目标展开，在整个活动中学生的自主性得以体现，真正做到以学定教，这就需要教师前期备好课，预见学习，备好适合学生的教学设计;教学评价要以目标为依据，真正做到有效诊断教学效果、对学生有激励作用、对教和学有调节作用。例如：我在上“日新月异的信息技术”这节课时，本节纯理论知识点，没有操作性的内容，在会考中以单项选择题作为考核题干，教师设计本节课的学习目标就至关重要了，课前我剪辑了信息技术的发展历史和发展趋势，设计了相对应的测试题目。课中，学生观看视频并在表格上记录和整理信息技术的发展中的主要信息以及发展趋势，总结如何合理使用信息技术的态度和意识，教师穿插着一些注意的问题，而后让学生分组完成线上作业，讨论有疑问的知识点。整个教学过程学生学会了提炼、思考、对比、分析、讨论、总结等方法，从时间纵轴上掌握了记忆核心内容的历史观。这样的教学目标比老师单纯口头强调信息技术的发展事件更有说服力，课堂上更能有效组织学生进行有效的学习。

2  智慧课堂下有效教学策略设计

2.1  智慧课堂的特色

通过云、网、端构建的信息化智慧平台，变革出智能化的全新教与学课堂模式，具有数据化、效率化、协作性、个性化、动态化等特征。教师依托大数据对学情进行深刻剖析，不再凭经验进行简单的分析，而且能够预知学生未来学习需求，进而有效地调整教学策略;在平台推送有效的、丰富的学习资源，满足个性化的学习方案;打破传统的、单一的交流合作方式，注重多渠道的交流协作探究;教学活动通信互联，不受时空的限制，更加开放性，线上线下交流灵活和多元化。

2.2  智慧课堂对教学流程全新打造

在信息化智慧平台上，新媒体、新技术的不断融入，教师要有全新的格局观念，要打破传统的、单一的教学理念，逐步建立“教与学”融合统一的、以学定教的实用的教学流程，适应教育信息化的发展趋势，教学设计时要深刻悟知教学流程的三个过程，包含课前、课中、课后。

2.2.1  课前，感知精设

在课前阶段，教师首先要设计好教学目标，从传统的备课标、备教材、备教案的观念中提升，注重基于信息化平台的大数据进行学情分析，明确学生要认知、掌握的知识点是什么，学生会学到什么。其次，要设计评价任务，要明确课程标准和学业水平考试要求，以思维为方向的问题设计，把握问题设计的维度，包含自主、检验、在线、巩固和拓展等任务单，学生通过问题的导向，聚焦重难点，问题能够及时得以反馈和解决。最后，要推送有品有质的学习资源包，教师要精选有用的学习资料，能够提前做好预案，针对个体不一样，依据平台的有效数据，整合不同学情的资源库，合理推广。

2.2.2  课中，互动研学

在课堂上，首先依据课前同学们预习的反馈情况，教师梳理核心问题，对问题的难易、掌握情况采用不同方式解决，可以在线互动、合作探究、老师点拨、细思深讨等方式，教师要有明锐的课堂教学组织能力，转变自己的角色，让学生学会思考、学会表达、学会分析，新的资源库就在平台上生成，学生可以择其所用。其次，教师要及时汇集、筛选有价值的问题，提出并讲授课程的重难点知识，通过平台发布新的、不同难度的任务，引导学生通过查询资源库（微课，课件、导学案等）或者通过回看直播课程、互动协作、有效指导、完成平台上的在线测试，教师通过平台学生提交作业的诊断反馈情况，精讲易错难懂的共性问题，个性辅导，展示优秀作业，总结提升知识点，开拓学生的思维能力，挖掘学生的最大可能。

2.2.3  课后，个性辅导

课后，教师根据学生的学业水平不一样，发布不同梯度的巩固练习和复习材料，问题指向回忆和提升学习目标，题型根据会考题干，可以是选择题和操作题，答案解析同步设定，学生能够及时得以反馈并感知。对于不易理解的题目，可以有多种解决方案，可以平台留言、在线交流或者观看教师精作的问题解答微课。课后解疑更加个性化，诊断更加全面化和精准化，交流更加畅通、广泛和多元化，重效率讲实用。

3  智慧课堂在高中信息课上教学有效实施

笔者近几年在高一教授信息技术课时，改变传统的教学观念，尝试用全新的教学策略，依托福建教育资源网络平台中的教学助手，兼用101教育、希沃传屏等新媒体新技术，智慧课堂融入，利用信息化环境促进有效教学。教学助手中界面有丰富的教材资源（包括我的资源、共享资源、精品资源、一师一优课，老师可以筛选择用）、同步备课、互动课堂、在线检测、课后作业。互动课堂上的界面提供了精彩菜单，同步录课（用于回放）、学科工具（光荣榜、计时器、随机挑人、屏幕截图、小组评分）、常用工具、资源推进等先进的信息化环境。比如，在上教科版第四章第二节“表格信息的加工”时，前期：在教学助手平台上传相关的资源（表格信息加工的微课、导学案、案例、学习任务单等），学生账号开学就已创建并导入。课前，学生通过PC端或手机端提前预习并完成任务，教师通过平台检查教学情况、导学情况并进行统计，分析每个班的学生实际的操作能力，设计相对应的教学内容。比如有些同学对excel函数使用不是很清楚，有些同学表格图形化相对弱一些，有些同学表格单元格设置比较差。课中，针对课前难以完成的任务，进一步探讨和深化，首先，提出问题，发送任务，要求大家对班级的期中考成绩进行统计分析并制作成报表，要统计各科的平均分、最高分、最低分和学科总分、年段班级排名等。在前面预习的基础上，学生解答方式灵活多样，可以分组协作、观看微视频和老师个别辅导。其次，通过互动课堂平台收集作业，平台在线记录、汇总反馈学生任务完成情况，及时了解学习动态，并在平台上发出“随机挑人演示”信号，鼓励学生挑战自己，互利互赢。最后，加以总结操作规律和注意要点，针对学生掌握水平，拓展不一样的闯关任务。课后，布置不同形式和不同梯度的作业，对于优秀生，布置挑战性的练习题;对于基础差的同学，布置回看微课、导学案并再次完成课堂上的测试;对于中等学生，布置会考中的基础题目，通过平台反馈学生复习情况，采用多种联系方式（平台、微信、邮件、QQ等）及时和学生沟通交流，督促同学们能有效完成学习任务。

总之，智慧课堂环境下的有效教学是时下教育信息化发展的必然趋势，高中信息技术教师利用信息平台，在课堂实践上要想周全，想明白，想清楚，要灵活变通使用新媒体新技术，让技术为教学服务。