“新冠”疫情期间《眼科学基础》课程线上教学的思考

代炳灵 王 博 路雪婧

(成都中医药大学眼科学院/成都中医大银海眼科医院，四川 成都 610075)

一、引言

《眼科学基础》课程是眼视光学专业非常重要的一门专业基础课，在专业学习中起着承前启后为后续课程打基础的重要作用，主要内容是眼科学相关基础知识，包括眼的胚胎发育、解剖生理、遗传、药理、眼科检查及症状等。掌握眼科学基础理论是临床正确诊断和治疗眼科疾病的前提，是成为合格眼科医师或合格验光师的必要条件[1]。所以学好此门课程，初步培养学生的科学探究精神和临床思维能力，显得尤为重要。

高等学校的教学改革一直是重点工作，但是由于师生早已习惯传统课堂，教学改革难以推进。此次新型冠状病毒疫情防控期间，学校被迫停课，然而我校坚持做到停课不停教，停课不停学，积极迅速地开展了线上教学，也为教学改革推波助澜。我们采用BOPPPS 的教学模式，依托我校自主开发的“掌上金课”平台，借助慕课、雨课堂、QQ 直播、钉钉课堂等网络资源和平台，实现线上教学，有利于调动学生的主观能动性和学习积极性，更有利于综合培养学生的组织、协调的能力。

二、基于BOPPPS 教学模型的教学设计

BOPPPS 教学模型于1976 年由温哥华大学的道格拉斯·克尔团队首次提出，主要强调教学反思和加强互动[2]。BOPPPS 教学模型一般将课堂教学环节依次分为以下6 个阶段：①导言 （Bridge-in）：以学生熟悉的话题或感兴趣的问题导入主题，以吸引学生注意力，激发认知需求，引起学习动机；②学习目标（Objective）：明确提出课堂教学目标，让学生在学前就明白完成学习后能够掌握什么知识；③前测（Pre-assessment）：即课前测试，主要目的在于了解学生的预习效果，摸底学生对知识的认知程度，便于调整后续教学；④参与式学习（Participatory Learning）：是课堂教学的主要环节，设计一系列教学活动促进学习者主动学习、积极参与，以便更好地掌握教学内容；⑤后测（Postassessment）：通过有效方式测试学生的学习效果，分析是否达到教学要求和目标；⑥总结（Summary）：对课堂内容进行总结与反思，为后期改进做参考，并延伸引出下一步教学内容[3]。BOPPPS 教学模型设计思路清晰，实践性和可操作性强[4]，助力此次线上教学开展，避免了将传统课堂搬到线上，促进教学改革的推进。在这次《眼科学基础》的线上教学中，我们就按照BOPPPS 模型重新进行了教学设计：

1.课前阶段

（1）教学设计

前文提到，课堂教学的主要环节即是参与式学习，而课堂实际呈现方式（即：是否真的实现参与式学习）取决于课堂蓝图，教学设计就正是勾画课堂蓝图的过程，所以教学设计实际上就是教师课前备课的主体任务。

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《眼科学基础》这门课程前段章节涉及到解剖、胚胎发育等内容，需要学生直观认识的内容多，需要总结归纳的内容也多，因此我们在教学设计中，适当增加了分组讨论的活动，让学生在切磋中总结出需要归纳记忆的知识点，印象更深刻；在小组展示和课后作业的布置中，要求采用绘图、列表、画框线图等方式表达，让学生更直观地认识相应地解剖结构、发育过程等。以第一次课“眼的胚胎发育”为例，具体设计思路如下表：

（2） 课前预习

教师将学习目标、学习提纲和相关教学视频上传到“掌上金课”平台；学生通过下载学习资料、预习教材等完成课前自主学习，并上传简短的学习心得，学习心得主要反应学习中遇到的难处等；教师查看学生心得，予以评价回复，并根据学生提出的难点，适当调整讲授课内容。

（3）其他准备工作

教师提前加入班级QQ 群，指定助教、安排分组，下发课前讨论任务、安排翻转课堂展示团队等。

2.课中阶段

（1）直播

学生通过课前预习基本可以掌握知识框架和一些简单的内容，但是教师的讲解也是必不可少的，虽然疫情期间不能正常开课，但我们借助QQ 直播、腾讯会议、钉钉课堂等直播平台实现直播课堂。直播开始前通过课前讨论或课前测试等方式引入课程，一般讲解时长为60-100 分钟，比正常上课时间要短，因为线上直播不是把传统课堂开到直播间，直播只是教学设计中的一个环节，所以在这一环节就只需要讲授重难点，不必要“满堂灌”。

（2）分组探究式学习

课中安排分组讨论学习，学生可以发起组内视频通话，交流讨论，并在“掌上金课”平台记录讨论意见，教师参与讨论组群，点评创新观点，回答疑问，最后小结讨论情况。课程结束前教师在“掌上金课”平台下发课后测试或课后展示作业。

在《眼科学基础》的线上教学中，我们一般将需要归纳总结的问题抛给学生，做分组讨论，每个学生发表一两个有用观点，整组一般都能把问题结论总结到八九不离十，最后教师也加入讨论组，纠正错误观点，补充完善结论，以保证知识框架的正确性和完整性。这种学习过程能使学生印象深刻，比教师直接给出结论让学生死记硬背效果好得多。

3.课后阶段

（1）课后作业

学生在“掌上金课”平台完成课后测试，或上传展示作业；教师批阅作业，根据学生成绩了解学生对新课的掌握情况，对于错误率较高的题目在下一次上课时评讲。

（2）课后反思

“掌上金课”平台会智能批阅试卷，并做错题统计分析，为教师减轻了批改作业的负担，而且更直观的掌握学生学习的效果；对于绘图、列表等实训作业，教师可打星或留言批阅。而且“掌上金课”平台还会根据课堂记录自动出具班级画像数据分析，包括资料、讨论、练习、活跃、作业五个方面的测评，给教师反思教学、评价学习效果提供便利。

三、线上教学面临的问题和挑战

采用线上教学的方式是新型冠状病毒疫情防控期间的“特殊举措”，这一举措解决了师生不能到校开展传统教学工作的难题，而且互联网时代线上资源丰富，线上教学有其巨大优势，但是也存在不足，主要体现以下几个方面：

首先，教学中最重要的环节——“教与学的互动”受限。线上资源主要以视频、音频、课件为主，不能形成传统教学过程中师生之间的交流与互动，而这正是传统教学的精髓所在；直播授课可以在一定程度上弥补此项不足，但是在直播过程中，教师的注意力多半在讲授上，网络上的互动有可能被忽略，而且效果也不能与面对面的交流相比。

其次，线上资源与学习缺少实践性教学环节。医学类专业的教学特点就是要培养学生的动手能力、掌握实践技能，眼视光学专业也不例外，在《眼科学基础》这门课程中主要涉及猪眼球解剖、眼科检查等基本实验项目，这些实验教学必须在实验室进行，以让学生动手练习、熟练应用，单凭线上资源的演示是不可能达到教学效果的，学生的实践动手能力得不到锻炼，对知识的理解程度也必然大大降低。

第三，线上教学对教师和学生的要求都比较高。因为线上教学采用了新的教学模式，要求学生充分发挥主观能动性和学习自觉性，采用新的学习方式获取知识，在这一过程中，可能有部分学生无法适应，学而无所得；对教师而言，需要交出主导权，转换身份，改变工作方式，要应付学生自主性学习中出现的各类新问题，而且要熟练掌握线上教学新工具，都是需要花时间和精力去学习的。

第四，线上信息量巨大，学生学习的针对性差，容易造成学习的盲目性，降低学习效果。

第五，与现有考核模式与评价体系存在巨大冲突，虽然这个方面并非缺点，但是其接轨的道路将十分漫长[5]。

四、小结

线上-线下混合式教学在全国高校已有广泛试行，这种教学方式一般是采用有效的教学方式和灵活多样的教学形式，在传统课堂教学中部分章节引入了翻转课堂教学模式、利用“互联网+”时代提供的丰富资源，将视频和图片等影音资料融入到教学中[6]。待疫情结束恢复正常教学后，我们可根据教学内容，最大限度保留线上教学这种形式，将先进的教学模型优势发挥出来，同时联合传统线下教学，特别是实验教学，以弥补线上教学的不足。后续我们还将继续探究不同教学模式和教学方式对学生学习效果的影响。