案例为基础的教学法在眼科学课堂教学中的应用效果分析

杨学龙+杨小珍

摘要：目的：探讨案例为基础的教学法在眼科学课堂教学中的应用效果。方法：选择2014～2015学年我校眼科专业90名学生为研究对象，按班级的不同分为观察组和对照组各45例，对照组实行常规教学法，观察组实行案例教学法。比较两组学生理论考试及临床案例分析得分情况。结果：在理论考试得分比较中，两组学生成绩差异无统计学意义（P>0.05）。在临床案例分析中，观察组学生表现出的案例分析能力得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法优势明显，有助于学生临床案例分析能力的提高。

关键词：教学法；案例；眼科学

中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教学是以案例为基础，通过案例的再现，制作案例课件，在案例教学中发现问题[1]。眼科学具有较强的专业性，学生学起来相对比较陌生。传统的以课堂教学为主模式只能教给学生比较浅显的知识，很难教授眼科手术等方面的知识[2]。为了提高眼科学课堂教学中的效果，我们将案例教学法在眼科学课堂教学中进行了尝试，达到了较为满意的效果，同时获得了学生的支持，现将案例教学法总结如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料。选择2014～2015学年我校眼科专业90名学生为研究对象，按班级的不同分为观察组和对照组各45例，两组学生在入学中的成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法。两组学生用45课时学习眼科理论教学，对照组实行常规教学法，观察组实行案例教学法。案例教学法的内容主要包括：（1）在讲授某个理论知识前，将理论知识中所包含的技能对应到相应的教学案例中，在课后可将教学案例拷贝给学生，以便于学生自主学习。（2）老师上课时注意模拟场景，使学生更能切实的接近临床，为以后走上临床工作岗位提升综合能力。（3）教学中注意重点和难点的教授，传统的教学模式是灌输模式，案例教学中应把主动权交还给学生，在学习中遇到的难点，可引导学生积极的进行沟通交流，对于困难的问题应让学生相互之间主动的寻求解决问题的办法。

1.3 观察指标。为了客观的评价教学结果，分别进行理论考试及临床案例分析。满分均为100分制。

1.4 统计学处理。数据处理工具采用SPSS18.0统计学软件，理论考试得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，数据经t检验比较，P<0.05表示差异有统计学意义。

2.结果

在理论考试得分比较中，两组学生成绩差异无统计学意义（P>0.05）。在临床案例分析中，观察组学生表现出的案例分析能力得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表1.

3.讨论

案例教学与传统教学相比优势显著：（1）案例教学更为直观生动，将抽象的文字具体化，为学生展示手术影像、示意图，使学生更容易明白和理解。（2），通过案例教学的方式让学生进行角色转换，让学生积极的参与，增加了课堂的互动性，从而可以增强学生的主观能动性[3]。（3）通过案例教学进行不同的分工，加强学生与学生、学生与老师之间的交流与合作，使学生在课堂中学会沟通，学会倾听。（4）通过案例教学将案例情景再现，培养学生的临床诊断思维，也可收集比较典型的教学案例让学生进行分析思考，提升学生解决问题的综合能力[4]。在案例的选择上应注意：（1）设置恰当的案例，，强调眼科的特点，紧扣教学大纲，设计时应由浅入深；（2）案例强调真实性，应符合当下医疗水平的要求；（3）案例的选择应源于书本而高于书本，这样可拓展学生的视野。

本次研究中，采用案例教学法结果显示，观察组学生表现出的案例分析能力得分明显高于对照组（P<0.05）。以上结果表明，案例教学法与传统的教学法相比，可将抽象的知识具体化，使晦涩难懂的临床案例分析变得较为生动形象，便于学生理解，大大提高了学生的案例分析能力。

综上所述，案例教学法优势明显，有助于学生临床案例分析能力的提高。

参考文献：

[1] 彭慧琴.危晓莉.毛峥嵘等.案例教学法结合W2H2思维教学法在比较形态学实验教学中的应用[J].基础医学与临床，2015，12（10）：1437-1439.

[2] 董骋寰.薛龑.黄焱等.多媒体案例教学在眼科学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（6）：479-480.

[3] 王燕.张萃丽.王婷婷等.案例教学法结合PBL在眼科教学中的应用和效果评价[J].中国高等医学教育，2015，12（6）：102-103.

[4] 代晖.浅谈案例教学法在眼科学教学中的应用[J].医学信息（上旬刊），2010，23（4）：860-861.