浅谈基于思维导图的初中英语阅读教学设计

段同南

【摘要】随着初中新课改的深入进行，对初中生英语阅读能力也提出了新的要求，因此英语阅读教学在初中教学中的地位也在不断地提高。但目前受传统教学观念的影响，初中英语阅读教学仍然存在着一些问题，不能适应目前英语阅读教学的发展趋势，因此在初中英语阅读教学中应用思维导图成为一种英语阅读教学的有效模式。

【关键词】英语阅读教学  教学设计  思维导图

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0105-01

目前在我国基础教育阶段，思维导图的应用越来越广泛。所谓的思维导图是通过各种途径将思维和认知相结合的一种有效工具，它通过语言、图片、视频等工具将各种相关信息进行有机结合，从中找出符合思维顺序的关系，本质上来讲它是一种思维活动，而英语阅读也是一种思维活动，所以思维导图能够有效适用初中英语阅读教学。它不仅能激活学生头脑中已有的语言图示，而且能有效提高学生的英语阅读技能。

一、基于思维导图的初中英语阅读教学设计应遵循的原则

在初中英语阅读教学中应用思维导图必须要结合教育学的基本原则和规律、初中阶段学生的身心发展特点以及目前新课改的理念。初中英语阅读教学的设计应该要体现学生在学习中的主体地位，在课堂上教师更多的起到指导作用。在初中英语阅读教学中应用思维导图，教师就要对学生进行知识、技能和情感的全方面培养，因此，英语阅读课的教学设计应该遵循如下原则：

1.循序渐进原则

教育心理学中有一个观点：人的认识过程是一个由少到多、由易到难、由简单到复杂的过程，因此基于思维导图的初中英语阅读的教学设计应该遵循循序渐进的原则。在教学设计过程中，教师要充分了解学生目前的知识储备情况、心理认知特点以及学习心理状态。在阅读教学初期应当多为学生提供简单易懂的思维导图以激发学生的相关图示，并给予学生充足的耐心，多引导学生将新知识与头脑中已有的图示联系起来，为学生打好相关基础。而在教学中后期教师在运用思维导图过程中可适当增加难度，从引导学生學习转到关注学生自主学习，从而实现学生的学习主体地位。

2.主体性原则

目前新课改过程中越来越强调学生学习的主体性，在2016年发布的《初中英语课程标准》中就明确指出，初中阶段的英语教学应当着重考虑学生的个体差异，以学生为主体制定相应的教学计划，体现学生的主体地位。因此，在初中英语阅读教学中应用思维导图应当在教师的指导下，让学生多去参与相关知识思维导图的设计工作，通过学生之间相互合作的途径帮助学生习得英语阅读的相关知识和技能，提高学生自主学习的能力。

3.整体性原则

思维导图的一个特征就是将零散的知识点放在整体中，在整体的大框架内理解知识、习得知识。英语本身的知识点就非常零散，因此在阅读教学中更是要借助思维导图将英语阅读材料的整体框架结构、知识之间的内在联系向学生展示，使学生建立新旧知识之间的思维体系，从而使学生在整体的基础上提升自身的英语阅读能力。

二、在初中英语阅读教学中应用思维导图的方法

1.阅读前

初中英语阅读的教学目的不只是要让学生掌握阅读材料中的知识点，更是要让学生从整体的框架上了解阅读材料所要表达的思想以及深层含义，因此背景知识对于英语阅读来说至关重要。在英语阅读前的教学设计中，教师可以利用思维导图向学生展示阅读材料的背景知识，并且可以利用阅读材料的主题让学生进行头脑风暴，从而激发学生的发散思维，使学生最大限度的将头脑中已有的相关英语知识与阅读材料相结合，在激发已有图示的基础上做好阅读的充分准备。在学生进行头脑风暴过程中，教师要做好指导工作，并鼓励学生积极参与和相互配合，从而激发学生的英语阅读兴趣和积极性。

2.阅读中

英语阅读过程一般分为泛读和精读，辅之以学生活动和对应的练习题，而泛读和精读的教学方法也是相当不同。在泛读过程中，教师可以利用思维导图将阅读材料的整体框架展示出来，使学生能够快速理解整篇文章的主旨大意并从整体的角度理解文章，并且通过展示整体框架，使学生能够发现理解段落与段落、部分与部分之间的关系，从而能够更好的理解文章并提取出关键信息。在精读的过程中，教师可以利用思维导图将文章中的关键信息、重点难点以及文章要表达的深层含义向学生展示出来，并遵循循序渐进原则和整体性原则将知识点进行讲解，帮助学生在头脑中将已有图示和新习得的知识进行重新构建，以形成新的知识体系。

3.阅读后

此活动也是初中英语阅读过程中的关键一环，这是一个复习的过程，它能够起到巩固和提高的作用，但往往这个环节最容易被老师所忽视。在此过程中，教师可以利用思维导图帮助学生回顾所学知识，巩固提高自身的知识和技能。教师可以向学生展示空的思维导图，让学生去填写其中的关键信息，并对文章进行发散思维训练，深化文章的主题，从而体现出学生的主体地位以及教学设计的完整性。