抓住一年级学生特点 从成长起点做好拼音教学

陈带弟

【摘要】汉语拼音是识字和学习普通话的工具， 本文就从汉语拼音教学实践出发，从养成教育的角度、根据具体情况因材施教、建立校内外合作纽带以便施教等方面，探讨如何关注学生的成长起点，做好拼音教学，引导学生形成良好的学习习惯，从而打下扎实的汉语拼音基础。

【关键词】汉语拼音教学  养成教育  学习习惯

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0026-02

汉语拼音是识字和学习普通话的工具，对刚入学的一年级学生来说显得抽象、枯燥，但它却是语文教学的重点，也是教学难点。本文就从教学实践出发，谈谈如何在拼音教学中关注学生的成长起点。

一、从养成教育的角度关注学生的成长

当前独生子女普遍存在着“九小”问题，即“小霸王”、“小懒虫”、“小馋猫”、“小犟牛”、“小依赖”、“小散漫”、“小野蛮”、“小磨蹭”、“小马虎”，而解决这些问题的关键必须加强“养成教育”。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育，养成教育。”[1]教育专家关鸿羽提出了对学生进行养成教育的十个结合：激发兴趣与严格训练相结合;明确要求与具体指导相结合;检查评比与自我评价相结合;纪律制约与自我要求相结合;反复强化与积极疏导相结合;严格要求与循序渐进相结合;实践锻炼与强化体验相结合;意志努力与切断联系相结合;自我控制与履行协议相结合;平时表扬与积分奖励相结合。在拼音教学实践中，如何才能实现教育专家关鸿羽提出的要求呢？笔者是这样理解和实践的：关注学生的不同特点，增强学习汉语拼音的兴趣; 关注学生学汉语拼音时的喜、怒、哀、乐的成长足迹，区分学生的个体差异，蹲下来辅导;尝试自主、合作、探究等学习模式，让学生时刻感受学习的快乐;拼音阶段以口头作业为主，尽量减轻学生的作业负担;运用激励性的语言鼓励学生借助汉语拼音识字，纠正地方音，从而端正学习态度，转变观念，养成良好的学习习惯，逐步打下运用汉语拼音识字、阅读、写作、交际等良好的基础。在成长中，潜移默化地摒弃“九小”这些坏习惯。

二、根据学生实际的具体情况因材施教

著名教育家陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” “教无定法”。声母、韵母、整体认读音节是汉语拼音教学内容的三大块，笔者采用以下的方法，让每个学生得到全面、和谐、健康地发展。

（一）创设情境，扶放结合，扬长避短

1.争当小老师编儿歌记。（答案不定）广播/菠萝b，山坡/泼水p。拜佛/拐杖f。喝水/荷花h ……从儿歌的念读中针对学生已掌握的知识发挥其“小老师”的作用，对发现学生发音错误和不良的语音习惯的地方，发挥教师的主导作用，做到扶、放结合，有针对性教学。

2.从标调歌中学做人。小ü有礼貌，见到 j q x和大y，就脱帽。脱掉帽子还念ü。a、o、e、i、u、ü，a母出现a上标，没有a母找o、e ，i  u 并列往后标。利用这些情境图和语境歌刺激学生的视觉、听觉，调动他们的注意力。学生准确巩固了每个汉语拼音的音、形、义，积累了语言，体验到学中唱、唱中学的乐趣。

读准了声母、韵母、声调、整体认读音节，就能很快拼出汉语拼音，会认汉字，会说普通话。拼音、认字、说话这三步曲就顺利完成了。

（二）精研教材，抓住重点，授予方法

汉语拼音教学重点是读准声母、韵母、声调、整体认读音节，准确拼读和正确书写音节。每当上新课时，学生都抢着说“我会！我会！我读一年级前都学过了！”。当然学生对单个声母、韵母、整体认读音节早就耳熟能详了，但往往在拼读音节方面出现问题。如何做到准确，并有一定的速度则是学生最薄弱的环节。教学时先给予正确的方法指导，如“两拼音节的拼读方法：两音相拼，猛一碰。”“三拼音节的拼读方法：声轻介快韵母响，三音连续不中断。” 并结合（两拼音节拼读动作演示法）伸出左右手掌，左手当声母，右手当韵母，告诉学生多击掌可以促进血液循环，会延长生命的科学依据的知识，孩子一听会长命百岁的话语，拼读的兴趣顿时高涨，边拼读边击掌，例b-a→ba，用打手势法读准“八、拔、把、爸”，结合生活见闻巩固ba的四声音节词，如：八个的八，八、八、八）。（三拼音节拼读動作演示法：依次合拢右手的三个指头，拇指当声母，食指当介母，中指当韵母。例m-i-ao→miao），学生在简易的动作中很快会拼读了。随后再加强声母与韵母交朋友相拼的练习，鼓励到口语中应证，如家字怎么拼的？多做顺、逆向思维转化的训练（jiā→j-i-ā，j-i-ā→jiā），教师在音节下及时板书相关的字“家”。教师的“不懒”造就学生拼读的“熟”，从而突破拼读难关。

（三）创新设计，迁移练习，激发兴趣

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性些，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。小孩子最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此教学时力求设计富有童真、童趣的拼音词、儿歌、阅读等巩固或提升的练习。

1.做游戏。区分b-p-d-q，z-zh-zhi，c-ch-chi，s-sh-shi，a-an-ang，o-ong，e-en-eng，i-in-ing-yin-ying，ei-ie，ui-iu，un-ün等字母时，可以采用以下七种做游戏的方法：一看形;二记形（字母形像什么？能用什么儿歌记住？）;三演形（通过肢体语言表现字母的形状）;四听音（快慢有序的对比读，区分易错字母）;五猜音（看教师无声的发音时的嘴形，猜发的是哪个字母的音）;六制形（制作拼音卡片）;七运用（在卡纸上画四线格，再写拼音或标调，每个笔顺用不同颜色的彩笔标出，复习时使用效果好），从而锻炼学生的眼、手、口等能力，解决了学习的疑难点。

2.拼读四声音节时，引导学生边拼边思考四声中哪个是我们生活里常说的字？做迁移练习用单个音节说词，说句子，让学生体会生活中处处有语文。

3.教相关音节时，教师养成随机板书相关字、词的习惯。例如（李）子—（里）面，同一个音节lǐ竟然有不一样的字，学生在多认中体会到汉语拼音的神奇功能，从而达到乐学，愿学，主动学。这类对比教学解决了汉语拼音教学中存在的问题，让家长、学生规范地方音有法可寻。

（四）科学整合，联系实践，学以致用

即把学习汉语拼音与识字、阅读、写作整合在一起，力求收到拼、识相互促进的协同效应。“借助汉语拼音认读生字”是一年级汉语拼音教学的最终目的。鼓励学生在班上成立认读生字学习小组，定时评比;回家认识家庭样品，请家长配合贴上带有拼音的生字卡片;阅读有关拼音的读物，请家长用星级对孩子学习进行评价后签名，以便教师查实;用学过的字母写当天的日记;每月组织开展讲故事等实践性的活动。让学生在与同学、老师、家长的双边互动活动中逐步提高拼读能力。

三、建立校内外合作纽带以便施教课外

在有限的教学时间里要为学生打下汉语拼音基础，依靠语文教师个人的力量是不够的。因此，必须将校内外有利于学生素质教育的力量进行整合。比如家长在课后监督孩子进行读、写、用拼音的作用就不能忽视。在发现孩子未能掌握好教学内容时，教师也应该主动与家长取得联系，研究问题，商讨对策。又如学生在逛书店、超市时能获得许多学习的机会，这些机会是教师无法控制和利用的，而这时家长应当履行监督的义务，让孩子以社会实践的方式去点滴学习。

总之，汉语拼音的教学处于九年义务教育的最起点。因此，教师要从养成教育的角度出发，根据学生的实际情况引导学生打下扎实的汉语拼音基础，逐步形成良好的学习习惯，建立汉语拼音与识字、阅读、写作联通一体的桥梁，通过更多的校内外沟通，获得家长的支持，建立起强大的课外施教网。当然以上的工作必然使教师投入大量的精力，但是成本与效果是成正比的，值得我们去努力。

参考文献：

[1]解成君.教育就是要培养习惯——访“养成教育”专家关鸿羽[J].中国教师报，2005（134）.