周子楠
摘 要:在新一轮课程改革中,问题教学法在学科教学取得了良好的应用效果。问题情境的创设是问题教学法在学科教学中得以有效应用的基础。本文主要围绕高中历史教学活动的开展,探讨如何创设问题情境,实现问题教学法的有效应用。
关键词:高中历史教学;问题教学法;问题情境;应用策略
在传统的高中历史教学活动实施过程中,教师的满堂灌使学生缺少思考的机会,很难脱离老师的讲述,独立思考,学习能力发展受到严重的限制。学生思维的起点是问题。问题教学法是以问题为中心进行教学的教学方法,旨在引导学生们在课堂教学活动体验过程中,走进问题情境,自主思考问题。通过解决问题,建构对知识的理解,同时发展思维能力,提升学习质量。历史是高中阶段的主要学科,教学的实施同样可以应用问题教学法。下面,我将结合自己的教学经验,重点分析如何创设问题情境,打好问题教学基础。
一、运用实物创设问题情境
众所周知,历史是发生在过去的事件。在现有的生活经验和历史储备下,学生很难对历史知识有深刻的理解。在高中历史教学活动的实施过程中,教师可以借助情境,将历史教科书中抽象、复杂的历史事件或人物等直观地呈现在学生面前。而学生可以在多种感官的作用下,对情境中的问题进行思考。所以,我在组织历史教学的时候,通常使用历史挂图、模型等实物来创设问题情境。
以“儒家学派的创始人——孔子”为例,在实施教学的过程中,我利用挂图展示的方式,为学生们直接呈现了孔子图像。在体验生活和学习过程中,学生们早已建立了对孔子的认知,在观察图像的时候,一下子就可以认出孔子。借此,我向學生们提出问题:我们在学习语文的时候,学习了很多有关于孔子的内容,从《论语》中我们可以看出,孔子是一名教育家、思想家。那么,你们知道孔子在历史上做出的贡献有哪些吗?他提出了哪些发人深省的言论呢?他的哪些思想在今天还有指导意义呢?如此问题的提出,为学生们指出了这节课学习的方向,便于自主地探寻孔子的思想、作为等。
二、运用生活实际创设问题情境
虽然历史教科书的内容与我们所处的时代相距甚远,但这些历史内容与现实生活密切相关。如果没有现实的支持,历史就没有客观的支持。正如习近平总书记所说,历史是现实的根源。因此,在实施高中历史教学的时候,教师不应只将教科书中的历史内容展现给学生们,而应立足学生生活的实际,将过去与现在、历史与现实有机地结合起来,以情境为桥梁,驱动学生带着问题实现现实与历史的对话,从而对历史知识建立深刻认知,积累生活经验,学会以史为鉴。
以“浪漫主义艺术”为例,浪漫主义著作和绘画是学生们在生活中,从电视、网络等渠道中已经看到的事物,早已建立了浪漫主义。在组织教学活动的时候,我立足学生们的既得知识,先利用多媒体技术表现了工业革命影响下浪漫主义代表画作,吸引学生们的注意力。学生们在观看图片的过程中,其实就是在体验浪漫主义思潮。把握时机,我向学生们提出问题:浪漫主义思潮是欧洲重要的思潮之一,其中也蕴含着丰富的文化内涵。那么,你知道这些浪漫主义作品有怎样的特点吗?你知道这作品的艺术价值吗?如此问题的提出,很容易点燃学生们的探究兴趣。而且,在图片的辅助下,学生们会自主地走进教材,图文结合地探寻艺术,顺其自然地掌握本节课的内容。
三、运用假设创设问题情境
历史虽然是客观存在的,但并不意味着不存在假设的可能。当我们反思历史时,我们常常会问“如果……”“假如……”。因为历史是偶然性和必然性的结合,所以有必要在教学实施过程中,引导学生们反思历史。所以,教师可以运用假设方法创设问题情境,引导学生在假设中自主思考,反思历史。
以“美苏对峙——冷战局面的形成”为例,该节课教学的实施旨在引导学生们掌握苏美冷战的原因,以及两国冷战产生的结果。为了使学生们理解该内容,我在组织课堂教学的过程中,创设了假设情境,要求学生们联系当时的时代背景和各个国家之间的矛盾,分析苏美之间是否可以避免出现冷战局面。在这样的情境驱动下,学生们会自主地走进教材,对二战之后的世界格局进行分析,联系美国和苏联的发展实际情况,尤其是政治体系,详细地分析苏美冷战的原因,进而在解决假设的过程中,建立知识。同时还可以潜移默化地发散思维,提升历史思维能力。在组织了新知教学活动之后,我还要求学生们对苏美冷战进行反思,反思苏美冷战带来的影响,就此影响,发表自己的看法。在发表看法的时候,可以联系当前的时代发展情况。如此,可以使学生在增强对所学理解的基础上,学会以史为鉴,用历史指引未来生活。
总之,在实施高中历史教学活动的过程中,教师要给予学生独立思考的机会,利用实物、生活现实或历史假设等创设问题情境,驱动学生分析问题,解决问题,实现对历史知识的理解、历史思维的锻炼,提升历史学习效果。
参考文献:
[1]陈飞.高中历史教学如何创设问题情境[J].中学历史教学参考,2018(14):21-22.
[2]薛浩喜.高中历史的问题式教学法应用研究[J].华夏教师,2018(19):56.