小学语文中高年段写作过程的指导策略研究

徐丽

【摘 要】 语文是每个学习阶段的重点学科，小学阶段的语文学习能够为日后高年级学习提供基础，推动学生在语文学科学习中取得更优异的成绩。在小学语文教学中，特别对于中高年级的学生来说，写作是不可忽视的一部分。中高年级学生经历低年级学习后已经具备一定的知识储备，需要对写作能力和语言表达能力进行相应的培训。虽然很多语文教师意识到写作教学的重要性，但是在实际教学过程中仍然存在一些问题。基于此，本文主要针对小学语文中高年级的写作指导策略展开分析与研究，希望能够促进小学语文写作教学效率的提高。

【关键词】 小学语文;高年级;习作教学

在对小学低年级学生进行写作教学时，大部分都是以看图作文的形式展开的，教师引导学生根据图片内容进行写作或是根据图片进行延伸，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。但是这样的方法不能应用于中高年级写作教学，教师培养学生的目标不能仅限于语言表达能力，還应立足于培养学生的创造性思维，让学生在学习中能够独自描述一件事情并提出自己对于事情的思考。此外，还需要注意学生写作中语言的使用、写作的思路，以及是否带有真情实感。教师在进行小学中高年级写作教学时需要根据这几个方面实施教学，培养学生的各方面能力，促进写作教学效率的提高。

一、小学中高年级语文作文课堂教学现状梳理

首先，教师的教学方式不能根据新课程要求创新教学方式。在进行小学中高年级写作教学时，很多教师都会使用传统的讲授方式，使用板书的方式将相关写作知识提供给学生进行参考，但是这样的方式灵活性较差，如果长期使用会使学生只会套用这些知识点进行写作，而不能深入理解其中的含义。因此，这样的教学方式是无法达到理想教学效果的，学生的学习兴趣反而会逐渐下降，写作能力也无法得到提高，影响正常的写作学习。

其次，写作训练次数不达标，限制了学生的思维。中高年级小学生已经逐渐形成自己的思维方式，对未知事物有着较强的好奇心理。写作是学生使用自己已学过的知识进行创作。教师在教学过程中应根据小学生的特点实施教学，而不是坚持使用简单的命题或内容要求，这会使学生无法发挥自身的想象力，写作思维受到限制，导致学生的写作都具有相似点，比较空洞。此外，这样的方式对学生语言表达能力也有一定的限制作用。

最后，很多教师对学生写作兴趣的重视程度不高。兴趣是学生最好的教师，学生对写作学习感兴趣自然就会认真地进行写作训练。但是在当前因为写作教学比其他教学内容更为枯燥，所以在课堂教学中，学生的积极性往往不高。教师在教学过程中也只根据自己的备课情况进行教学，忽视学生写作兴趣这一问题，这个情况的出现就导致学生不愿意进行写作训练，久而久之写作质量也在不断下降。

二、小学语文中高年级写作教学策略

1.创造多元化的课堂教学模式，提高学生的思维能力和表达能力

在小学中高年级写作教学中，教师不应将写作能力作为教学的唯一目标，还应考虑学生思维能力的训练。因为如果想写一篇高质量的文章，光进行单一的语言叙述是不够的，还需要具有一定的逻辑思维。在写作过程中，学生的观察能力、理解能力和表达能力都会得到一定的锻炼。思维能力是建立文章框架的关键，也是保证文章质量的重点因素;表达能力是体现学生思维能力的一部分。在进行小学语文中高年级写作教学时，教师应引导学生对不同的事情转换不同的思维，拓宽学生思考的空间，从而使学生对不同的事物有不同的理解思路，为自身的写作提供帮助。例如，在结束《草虫的村落》教学时，教师可以引导学生站在草虫的角度来思考这个世界，感受草虫对世界的看法，也可以在课堂上组织学生进行演讲活动或辩论竞赛，让学生在交流的过程中从多方面思考问题。这样做不仅锻炼了学生的思维能力，还能促进学生表达能力的提高，让学生在具备清晰思路的情况下发表自己的言论，使自己的言论更具说服性，争取更多的话语权。这些都能够帮助学生提高自身的写作能力，从而提升学生文章的写作质量。

2.设定学生感兴趣的写作主题，提高学生的思维能力和表达能力

在课堂教学中，大部分学生在课堂上都没有话语权，只能跟着教师的安排进行作文写作，导致很多学生出现了抄作文的想法。出现这种情况的主要原因是教师对学生的要求与学生的学习能力不匹配或没有健全的评价机制。比如，在教学中，教师经常会让学生在写作中加入类似助人为乐、拾金不昧等优秀思想，围绕这些来完成写作。但是这对于缺乏生活经验的小学生来说是不能根据文章立意延伸写作的，只会根据立意编造事件，并且在作文中使用的话也完全没有逻辑性，会使别人在阅读这篇文章时毫无头绪，找不到文章的重点。由此可见，如果让一个没有生活经验、不了解生活事情的小学生根据题目进行文章创作，又怎么会体现出事情的真实性，表达出其中的真情实感呢？

“写作”是将学生内心所想落实在作文中，是需要体现学生内心情感变化的，并不是依靠一些枯燥的词语或是几句虚情假意的句子来体现的。教师在对中高年级小学生进行写作教学时，应多鼓励学生去观察、去体会，让学生发现事情中的真实，然后再将这些内容结合自己的想法表达出来。无论是开心、喜悦，还是伤心、愤怒，这些都是真实的，是可以感染读者的。例如，教师可针对教学内容，为学生设计“成长烦恼”“最爱的动画片”等与学生生活息息相关的话题作文，学生对这样的内容会更感兴趣，也就会更积极寻找自己内心的想法，并将其落实在自己的作文中。真情实感存在了，教师就需要再次向学生强调写作技巧、文章构架等问题，这样学生写作的质量自然而然就提高了。

小学语文写作教学不是一蹴而就的，需要教师长时间的引导及教学。教师在对中高年级学生进行写作教学时，应创设多元化课堂，丰富学生的知识库，为学生设定与其生活相关的话题作文，为学生提供思考空间，从而提高学生的思维能力与表达能力;使学生善于思考，精于表达，从而提高学生的习作水平，提高小学语文习作教学的质量。

【参考文献】

[1]丁喜斋.小学中高段语文作文教学指导方法探微[J].中国校外教育，2019（26）：133-134.

[2]李宝梅.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].学周刊，2018（22）：143-144.