以朗读为桥梁 引领低年级语文阅读教学

陈洁

【摘 要】朗读是语文教学中最传统、最重要的常用教学方法之一，对培养学生的语感、理解力、想象力和写作能力等都有积极的促进意义。在低年级语文教学中，教师应重视并积极开展朗读教学，明确朗读目标，保证充足的朗读时间，通过有效评价激励学生朗读，促使学生真正融入文本，提高教学效率。

【关键词】小学语文;低年级;朗读;阅读教学

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“书读百遍，其义自见。”朗读是重要的教学方法，书面化的语文学习更需要通过有声的朗读让书面文字活起来，在朗读中培养学生语感，在朗读中有所感悟，受到情感的熏陶，促使学生真正融入文本。

一、趣味为重，引导学生朗读

（一）重视范读，让学生学会朗读

教师亲切生动的范读是一种语言示范，学生观察教师在朗读时的表情、动作、语气等可以更好地理解课文。范读也是一种情感交流，有温度更有感染力，能激起学生对文本内容的探究欲，对读书充满兴趣。因此，教师应重视自身的范读，抓住教学时机进行示范朗读，声情并茂，绘声绘色，激发学生朗读的兴趣。同时，教师的范读能起到纠正的作用，当学生停顿不对、重音不恰当或是读破句时，教师可通过范读随时叫停学生，引导学生读出恰当的语气。如《曹冲称象》一文，当学生把“谁有办法把这头大象称一称。”这句话读成普通的问句时，教师可通过范读，读出大官的风范，引导学生意识到在朗读时要抓住角色的个性化特点。

（二）媒体助兴，让学生爱上朗读

多媒体技术的“加盟”，能为朗读创造应景的氛围，加强朗读教学的趣味性。比如拟人体的童话散文《笋芽儿》一文，为了调动学生全身心地投入，感受到朗读的趣味性，当朗读到“沙沙沙”、“轰隆隆”的时候，教师可以借助多媒体播放相关声音，增强学生对文字的敏感度。在朗读到比较欢快的文本后部分时，可以配以欢快的音乐，在朗读中更好地体会笋芽成长的快乐与童趣。

（三）养成习惯，让学生重视朗读

朗读，自古至今都有着强大的生命力，尤其是在低年级阶段，朗读更是有着促进阅读理解、提升语言表达的重要功效，正所谓“书读百遍其义自见。”教师应保障学生有充分的朗读时间，根据年级、学情、教材特点开展不同形式地朗读，要求学生读准字音，声音响亮，吐字清晰，朗读时抓住重点词句结合自己的理解想象画面，读出情趣，读出感觉。

二、注重技巧，规范学生朗读

（一）掌握停连技巧

停顿与连接不可随意，何时读音中断，何时声音延续，都是需要正确掌握其时机，才能不破坏句子的美感。比如《端午粽》一文中有长句“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。”在分析句子结构的基础上，教师应着重指导学生读出那种似断非断似连非连的感觉来，注意声音的停顿与连贯，避免出现“读书腔”的现象。

（二）掌握重音技巧

在低年段语文朗读教学中，为了更好地表达出文章的感情色彩，需要掌握重音的技巧，恰当表达重音。因此，教师应采用有效的方式指导学生正确掌握重音出现的位置，突出或强调某些词语。比如《找春天》一文中的四个疑问句，则需要教师指导学生根据这组句式的特点，找到正确的重音位置：“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴声”。如“眉毛”一词，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，边读边想象小草稀稀疏疏、青青浅浅探出地面的模样，感受这份独特的情感。

（三）掌握语气语调运用

语气语调的科学运用能使句子的“形”与“神”相结合，传达出文本的语言美、意境美。例如《小壁虎借尾巴》一文，教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为听了小壁虎借尾巴的经过，知道小壁虎不懂自己尾巴有再生的能力，同时别人的尾巴是不能借的，心里疼爱小壁虎，所以笑著说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来”。他为什么“高兴地叫起来”？因为他一转身惊喜地又看到了自己的尾巴，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样指导，使学生在理解自然段的同时，进行了朗读训练。

三、有效评价，激励学生朗读

（一）针对问题，进行客观性评价

客观、真实、具体的评价可以指出学生在朗读过程中存在的问题所在，并在下一次的朗读中有意识地改进，逐渐养成规范、正确、有感情地朗读，真正发挥朗读在阅读教学中的作用。

（二）科学激励，注重发展性评价

儿童喜欢鼓励和赞美，教师应发挥评价的科学激励功能，着眼于学生的长远发展，少一些批评，多一些个性化的语言，通过激励评价增强学生朗读的兴趣，在鼓励中树立自信心，让学生更好地走进语文的世界里。

（三）重视反思，开展自我性评价

朗读评价也应发挥学生的主动性，引导学生开展自主评价、相互评价，从而促进学生积极地自我反思，真正提高朗读的水平。同时还可以让学生对老师的范读进行评价，然后让学生说出老师的范读好不好？好在哪里？学生通过对比评价，就能较快地掌握朗读技巧。

总之，朗读是一种再创造性的语言艺术，阅读教学要重视朗读，使无声的书面语言通过有感情地“美读”变成活生生的口头语言。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”语文教师应积极探究朗读教学方法和策略，让学生获得更好的朗读体验，从而对语言思维进行强化，融入文本，求得真知。

参考文献：

[1]何艳红.浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略[J].师道，2020（1）：187～188.

[2]张立新.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].新课程研究，2018（10）：76～77.