多维互动教学模式在高校英语教学中的实践和运用价值

庞夏雯

摘 要：多维互动教学模式的使用，能够打破传统教学模式和教学理念的当中的局限，也能够实现学生与其他主体之间的交流沟通，提升学习热情，进而全面提升我国高校英语的教学质量。本文对多维互动教学模式在高校英语教学中的实践和运用价值进行分析。

关键词：多维互动教学模式;高校英语教学;教学实践

现阶段，我国深受应试教育思维的影响，高校英语教学基本上仍将应试教育考试作为核心，将理论教学模式作为主要的教学方法，目的也只是局限于提升学生英语理论知识，考取英语等级证书。但是，该教学模式并不能帮助学生提升英语实际应用能力，学生学习英语的目的也局限于通过必要的考试，没有把英语水平的提高和英语的实际交流、运用能力的提升作为学习英语的最终和根本目的[1]。因此，为了提高大学生的英语实际应用水平，各高校应系统分析当前英语教学现状，从实际出发，采用多维互动教学模式，保障高校英语教学质量，从而提升学生的英语思维水平和实践应用能力。

一、对多维互动教学模式的理论认识

多维互动教学模式是基于基于现代教育技术构建的，从本质上来看，具备一定的时代性、应用性及创新性等优势。多维互动教学模式有别于传统教学模式，并不是以教师为教学主体，而是将学生作为教学课堂中心的一种模式，是借助教师与学生、学生与学生、学习小组等多种方式进行课堂教学构建的一种教学模式。站在语言的角度进行思考，让学生个体之间相互的联系来感受英语的魅力，提升语言知识以及技能的积累，进而提升学生的听、说、读、写、用等方面的能力。在整个教学过程当中，学生是教学的主导者，教师只是教学过程当中的组织者和引路者，在学生语言交流无法进行下去的情况下，教师才会充当暂时的主体，更多的机会和时间留给学生进行自主学习，通过个体与个体、群体与群体的交流来锻炼语言逻辑和思维，进而提升语言能力。

在传统的高校英语教学当中，英语课堂一直以来都是将教师作为教学的主体，忽视了学生的重要性，填鸭式的知识灌输，学生只能够被动的进行照搬，在一定程度上虽然能够丰富学生的理论基础，但是却造成了学生的自主学习能力无法提高，对学生以后的发展并没有好处。但是多维教学模式从一而终坚持现代教学思想，把学生当做课堂教学的主题，并且重视课堂教学氛围，做到学生个体与其他学生、教师和团体之间能够形成平等的学习关系，知识的获取也来源于大量的有效沟通，并且重视自主学习的重要性，配合合作学习、探究学习等多种学习模式进行提升，让学生能够自己掌握学习内容，自主运用英语知识与技能，培养学生的综合水平、素养的提升。多维互动教学模式的基本理念是立足于现代教学理论，但是在本质上而言，同样也是构建学习主义和社会互动理论的一种方式。

1.建构主义学习理论

建构主义强调世界的客观性，但是对事物的理解是从个体自身出发的。不同的个体因为自身的经验不同，因此对相同的事物产生的理解也是具有差异性的。建构主义学习理论提出，学习的过程是引导学生从原本的经验入手，进而搭建全新的经验。建构主义是实现个体与社会的建构，个体建构主义和认知学习理论存在一定的关联性，强调学习是实现意义建构的过程，学生能够借助原本的经验以及获取的全新经验实现相互作用，进而建立、丰富或者改善自身的认知结构的一个过程，将全新的知识归入到自身的认知结构当中，产生全新的意义，同时也能够将原本的知识与新的知识进行结合，实现调整和改组。而社会建构主义强调，学习是实现文化参与的一个过程，学生能够利用参与到团体的学习实践当中，进而建构相关的知识，学习除了能够让个体将知识内容进行加工，同时也能够让学习者行程配合与互动。所以社会建构主义对学习以及知识建构的社会文化机制更加看重，提出存在差异的文化以及环境，能够让个体在学习过程当中也存在差异性。

2.社会互动理论

互动理论是现阶段教学理论当中新的教学理论，指的是社会主体与其他主体之间在合适的环境内会采取一定的社会行为来影响或者作用对方，个体与个体之间能够在互相影响的过程中得到提升。社会互动具备一定的目的性、互动性以及行为性等特性。目的性指的就是不同的社会主体采取社会互动行为是为了更大程度上提升某種目标的可行性，比如在教学中教师与学生进行互动，教师为了能够顺利完成教学目标，学生是为了学习知识技能并且实现自我提升。互动性指的就是社会行为不是单向互动，而是社会主体之间相互的行为，主体之间进行相互的交流和作用。行为性指的是社会主体是为了实现某种目的而采取相对应的行为或者行动，能够方便两者在不一致的层面上形成不同程度的进步[4]。构成社会互动，需要具有三点要素。首先，需要具备两者以上的主体，这种条件下才能够实现相互作用，对于两者的个体数量并没有硬性的要求，这两者可以是个体，也可以是群体。所以不管是从个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间，这种互动都能够实现。其次，个体之间应该需要某种形式的关联或者接触，这种形式可以是语言或者非语言，比如通过人体的感官或者其他的方式，单方的主体需要向另外一方或者多方进行信号的传达，也就是将自身的意识传达给另外的主体，另外的主体对于所接收到的信号除了能够清楚的认知之外，同时也能够做出积极的回应。

二、高校英语教学现状

1.理论教育偏重，忽略学生主体地位

现阶段的高校英语教学过程中，教学方式基本上都是以理论教学作为重点，其根本原因在于受我国的应试教育思想的影响。尽管目前我国高校采用课堂学习表现以及卷面分数两者结合的方式进行对学生的考核，已经在应试教育的模式上进行了探索，但是卷面考试仍旧是当前评价学生的主要评价标准。这种情况下，高校学生在英语理论的掌握方面普遍都具有很高的水平，但是在英语的实际应用情况来看，掌握的程度并不高[5]。简而言之，在英语教学过程中，教师往往只重视学生的知识培养但是却并没有重视学生在思想以及态度等方面的提高，并且教师将自己作为英语教学的主体，导致学生成为教学当中的接受者，并不能够锻炼学生的自主学习能力。长期发展下去，英语教学的质量以及教学效果无法得到保障，没有办法从根本上激发学生对英语学习的学习兴趣，教学与学习无法达成一致，因此教学的目的无法很好的实现。

2.教学方式单一，学生学习主动性不高

在目前高校英语教学过程当中，虽然高校方面已经大范围使用信息技术来提升教学质量，在更大的程度上改善传统的教学方式，展开多媒体教学、理论教学有机结合的方式来教授课程。但是因為国内的大部分高校教育在计算机教学技术以及多媒体应用技术方面的程度并不高，相当一部分教师并不能够熟练掌握计算机技能和多媒体技能，这种情况就让多媒体技术和计算机技术无法在高校英语教学当中被广泛应用，基本上还是将理论教学当做主要的形式。[6]虽然大部分高校已经宣布实现多媒体和计算机教学，但是其本质没有改变的情况下，教学方式陈旧老套，无法激发学生的学习热情和主动性，对英语教学的质量而言无法进行有效的提升。

三、多维互动教学模式在高校英语教学中的应用

多维互动教学模式是实现构建主义学习理论以及社会互动理论的融合教学模式，更是一种全新的教学方式，将以人为本的教学思想贯穿其中，让学生实现与其他学生、与教师之间、与书本之间都能够进行全面、细致的交流和互动，减少英语学习过程当中的乏味和枯燥，提高英语学习过程的趣味性和生动性[7]。另一方面，能够合理的将多种教学模式进行有机的结合代入到实际的教学过程当中，教师不再是教学主体，而是学生的引导者，提升学生的学习兴趣，并且提高学生的英语学习主动性，进而确保英语教学的整体质量，实现教学目标。由此可见，多维互动教学模式除了重视主体之间的互动交流之外，同时也重视内容方面的互动。

1.积极利用教师与学生的互动性

为了能够提升学生的学习效果，教师需要从始至终坚持终身学习的教育思想，并且根据学生的实际情况帮助学生设置具体的学习计划[8]。一定要设计合理的学习内容和任务，方便学生能够按照学习任务实现自主学习，自主掌握英语知识与技能。为了能够确保学生的整体学习成效，教师需要帮助学生建立相关的交流平台，比如利用聊天办公软件创立群聊等方式，让学生能够与其他学生和教师展开有效的交流和互动，除了能够提升学生英语理论和技能之外，也能够提高学生与教师、其他学生之间的感情联系，这样能够很大程度上帮助学生培养综合素质。教师想要让学生更好的学习英语知识和技能，需要放低姿态，不能高高在上，要主动的利用英语技能与学生展开近距离的互动，帮助学生找到在学习过程中出现的问题以及缺点，并且为学生接下来的学习提出相关的改进意见，帮助学生更好的发展。在进行交流互动的过程中，对于学生提出的学习问题，教师需要及时有效的帮助学生解决问题，不要让学生带着疑问进行下一阶段的学习，除了能够帮助学生提升对英语学习的兴趣，提升学生的自主学习能力之外，也能够帮助学生完善自身的性格，保障了学生的学习和学生的人格品质。除此之外，为了能够帮助整个学生群体或者班级实现大范围的英语能力提升，需要按照学生的特性进行单独的辅导和指点，并且安排英语理论和技能掌握较好的学生对其他同学展开帮助，激发学生对英语学习的渴望，同时也能够加强学生之间个体与个体、群体与群体的交流效果，进一步保障英语学习的质量与效果[9]。笔者在教学实践当中，会结合小组讨论以及表演形式，来提升教师与学生之间的互动性，也会在演出结束之后给予学生鼓励和指导，对过程当中出现的问题提出建议并合理解决，对表演当中出现的重点知识内容和理论要及时指出，在这种互动模式下，学生的参与度得到了提升，对英语学习的兴趣也有很大改善。

2.利用学生之间的互动沟通，提升学生自主学习能力

在展开实践教学的过程当中，通常利用小组学习的方式来实现学生与学生之间的互动，小组学习模式是我国教育方式的一种突破，是实现个体与个体、个体与团体、团体与团体展开有效交流的教学方式，因此在应用价值的方面值得肯定。小组互助的教学方法将学生作为教学的主体，教师只是教学过程当中的引导者和组织者，配合和指导学生使用正确的方式进行学习，能够更加主动的去学习英语理论和掌握语言技能，以此来实现学习目的、完成学习计划[10]。为了能够让所有的学生个体都能够加入到高效的互动当中，就要确保每个学习小组都配备学习成绩更加优异的学生作为少数的引导者，同时中等和稍差的学生数量上要均衡，让每个成员都能够积极参与进来，确保小组的学习氛围友善、和谐、高效。教师在高校英语学习在使用小组协作学习的过程中，第一点，要按照每个学生的个体特点为学生提供一个高质量的学习环境，让学生能够主动参与到教学活动当中，比如展开英语知识辩论、英语演讲、英文书籍分享会等等，让学生能够在更加轻松的环境内进行英语学习，让每个学生个体都能够有事可做、有话可说，进而让学生的学习积极性和主动性能够被调动起来。第二点，要按照教学的基本内容，为学生设置对应的学习任务，将任务作为牵引提升学生的学习热情和主动性，能够自反加入到学习小组当中，比如教师每天安排学生进行英文的课外读物或者电影观赏的影评，以此来提高学生讲英语、用英语的能力。小组学习互助的模式会让学生将遇到的问题进行有效交流，进而实现合作解决、思考的目的，提升整个团队的英语水平，确保英语教学的质量能够稳定提升[11]。

3.利用教学评价，提升师生感情互动

学习小组之间的学习互动与探究互动，能够帮助学生提升学习效率。教师需要积极鼓舞学生针对不同的问题提出自己的疑惑以及间接，并且倡导学生踊跃发表自己的看法，提出不同的意见，通过小组讨论的方式让学生能够更好的发挥自己的思维，发表自身的间接，求同存异才能够实现群体进步。另外，小组与小组之间的互动，能够带动整个班集体实现综合素质的提升，让学生在小组互动与交流当中完成全面发展。并不是要让所有的学生或者学生的任何方面都得到提升，而是要在小组互动的条件下，找寻适合不同学生的教学方式。小组之间的互动也能够有利于提升学生对知识的体验以及感悟。小组之间的互动能够让学生积极调动自身的学习积极性，让学生利用自身的优势进行沟通，按照自身的经验进行学习，在互动当中学会探索以及发现，进而实现发展。另外，小组之间的互动学习能够让每一位参与者都能够充分的表现自身，同时也能够在互动过程中去观察他人、欣赏他人、学习他人，在对别人进行评价的过程中也能够做到接受别人的评价，进而形成良好的心理品质。

四、结语

在高校英语教学过程中，需要更大范围推广和使用多维互动教学模式，因此要坚持以人为本的理念，将学生作为教学主题，按照学生个性设置相应的教学内容，注重学生与学生之间、与教师之间的互动互助，培养学生情感、思想、态度等方面的能力，激发学生的学习热情，这样才能够保障高校英语的整体教学质量和效果。

参考文献：

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