小学综合实践活动课中的德育渗透研究

赫崇华

摘 要：综合实践活动属于小学教学活动的重要构成部分，在我国对学生核心素养的培养得到空前重视的背景之下，其不仅可以有效培养学生综合实践能力，而本身所具有的开放性也可有效提高学生探究能力。同时综合实践活动课程也为教师开展德育教育提供了一个良好的平台。为此，本文简要分析了德育同小学综合实践活动课程结合的价值及优势，并提出合理选择德育课题以及培养学生协作精神两项具体方案，以期为教师组织开展综合实践活动课程提供参考与帮助。

关键词：小学教育 德育 综合实践活动课程

小学阶段，学生不管是生理，还是心理，均还在发展的初级阶段，个人道德品质、行为观念以及个性品质均在形成阶段，容易受到外界的影响，但也是塑造的最佳阶段。而目前德育教育的重要性是有目共睹的，它不仅是思政教师的工作，也是所有教育工作者的责任。因而，需要引起广大教师的重视与关注。而为了提高德育效果，教师除了通过课堂教学向学生传授有关理论知识，还需要将理论同实践教学相融合，以便学生可以从思想上认可德育理论，且通过实践掌握德育内容。综合实践活动课程作为小学重要的课程之一，为教师开展德育提供了平台与机会，而如何将德育渗透至综合实践活动课程之中也成为许多教师必须考虑的问题。[1]

一、小学综合实践活动课程渗透德育的重要性与优势

如今，我国积极提倡培养学生核心素养，而德育是核心素养的关键构成部分。但在传统的教育活动之中，基础教育的關键在于提高学生智力，而非道德品质，所以教师关于德育的教学也仅仅是单纯的灌输教育。故而，怎样促进德育教育改革的进行，并切实提高德育整体教学质量，是如今小学相关教育人员所必须关注的重点。综合实践活动课程属于培养学生实践能力的关键课程，学生在经历实践活动，才能明白自身所学习知识的价值，并对所学知识有更为深入且全面的了解，实现知识的内化，以提高学生综合能力。而综合实践活动课程不止是可以将德育内容渗透其中，同时也可以吸引学生积极参与至德育知识学习之中。故而，教师将德育渗透至综合实践活动课程之中，可以令两者之间形成有机融合，从而为小学生供应更加富有特征的综合实践活动，同时为品德教育工作提供便利。

在综合实践活动课程之中渗透德育具有如下优势：第一，题材选择相对广泛，可以有效增加德育的内容。教师可以选用社会资源、自然资源等各种资源作为活动素材，通过不同的方式开展教学活动，从而为学生展示更为具有特点的素材。于现实实践活动之中，学生能够完成对自身行为的限制，也可有效提高个人修养，并从某种程度而言融合爱国主义以及集体主义教育，以提升学生对社会的认知水平。第二，形式逐渐朝向多样化发展，针对激发学生学习热情以及参与兴趣而言具有积极帮助。综合实践活动本身具备开放性特征，可以为学生供应更为广阔的活动空间以及发挥空间，培养学生综合素养，使得学生潜移默化地接受德育教育，对提高学生自身核心素养而言具有积极意义。[2]

二、小学综合实践活动课程德育渗透方式

1.合理选择德育主题

教师若要保证综合实践活动课程德育效果，首先应确定优秀的选题。而选题应具备两个方面特点：第一，选题应该具备思想性以及启发性，即教师帮助学生所选择主题应该能够反映当前时代精神，且本身含有一定的教育意义，同时这也是德育课程教学的必要属性以及条件。第二，课题应该具有贴合性，教师所选用的主题不应该同学生日常生活之间形成脱离，若教师选题为学生日常并不常接触的主题，学生便难以形成情感方面的共鸣，德育活动也就难以达到预期的效果。如教师教育学生应该珍惜粮食，若只是引用教材之中“锄禾日当午，汗滴禾下土”进行教育便难以达到预期效果。原因在于目前学生的生活质量普遍提高，基本没有与农业生产活动行程密切接触的机会，特别是部分物质条件优越的学生，难以形成情感方面的共鸣。所以教师在开展珍惜粮食的活动时，可以组织学生前往农村地区，通过实地感受农民耕作的辛苦，明白粮食种植、培育以及收获过程，并借助观看新闻，了解非洲贫困地区的儿童饱受饥饿的情况，通过上述一系列活动，可以令学生感受到粮食的得来不易，也明白自身生活同部分贫困地区相比更为幸福，从而使得学生从内心深处真正意识到粮食的可贵，明确珍惜粮食的重要性，从而引导学生能够自发珍惜粮食。

2.小组合作活动

小学综合实践活动课程本身具有较强的实践性，往往需要学生开展调查、访问以及总结等活动，而上述活动针对缺乏实践能力的小学生而言具有较高的难度，若仅凭借学生个人能力，往往难以完成任务。故而，教师可以通过小组活动的方式，将学生分为若干个小组，每个小组4个人至6个人之间，结合学生个人性格特点以及实践能力之间的差异开展分工合作，使学生在综合实践活动课程之中，不止是可以令学生特长得到充分发挥，同时教师也可借此培养学生团队协作精神以及沟通交际能力，并通过小组活动以培养学生集体荣誉感。

如：在以“保护环境”为主题的综合实践活动中，教师可以将学生分为若干个小组，并根据小组学生整体兴趣为学生布置不同的任务，如为学生发布调查水污染、调查空气污染以及调查垃圾污染等活动，要求学生结合自身感兴趣的主题开展调研工作。以调查垃圾污染为例，学生可以借助采访、调查等活动形式获取有关数据，并针对数据加以分析，从而了解居民生活垃圾分类、总量以及处理方法，然后将分析结果交由组长负责书写调查报告。而在活动之中，学生不仅有明确的分工，同时也形成很好的合作，使得学生社交能力、协调能力以及沟通能力都有明显提升，而学生团队协作意识也会在不知不觉之中得到提高。[3]

结语

小学综合实践活动课程实现了课内与课外、课堂与社会生活之间的有机融合，是小学教学重要的教学活动。作为教师，应明确将德育渗透到综合实践活动课程之中的价值以及对培养学生道德品质而言所具有的优势，通过合理选择活动主题以及积极开展小组合作学习等具体方式，使得教师在开展综合实践活动课程教学活动期间，潜移默化地完成德育任务，培养学生形成优秀的道德品质，促进其全面发展。

参考文献

[1]葛华飞.探究小学综合实践活动课中的德育渗透[J].教学管理与教育研究，2017，002（022）：105-106.

[2]窦爱静.试析小学综合实践课教学中对德育教育的渗透[J].课程教育研究，2015（23）：75-76.

[3]高亭.基于自主拓展课程的小学德育综合实践活动的调查与分析[J].生活教育，2011（第8期）：85-86.