挖掘地方资源，优化课程建设

张萍

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。”陶行知认为：“我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。”我们应从幼儿的实际经验和兴趣出发，把幼儿的生活实践和文化环境相结合，调查孩子生活中所能接触的自然资源和人文资源，并将这些资源进行挖掘、筛选、整理，选择地方文化中最有代表性的内容加以利用。让幼儿认识自己的家乡，感受家乡特色资源，萌发爱家乡的情感，是我们幼教工作者义不容辞的责任。

一、挖掘自然特色资源，培养幼儿探索精神

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动，生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面发展。”

海安大米因其独特的口感赢得了市场空间，受到了广大顾客的喜爱。幼儿每天都需要吃米饭，教师可以从幼儿身边的事物着手，引导他们探索大米的来源、生长条件、烹饪方法等。这一系列活动过程，既让幼儿认识家乡的特产——大米，又能让孩子们在接触大米的过程中提升思维空间，丰富认知经验，习得多种探索方法。

比如有的孩子家里就种了水稻，教师有意识地与其家长联系，请家长将播种、育种、插秧和给禾苗治病等一系列过程拍成视频，让孩子们了解水稻的成长过程，并请家长当志愿者，现身说法，指导幼儿在园内的种植园进行水稻试种植。秋天来临，孩子们一起走进稻田，鲜活的课程资源成为课程内容，幼儿开展了稻田写生、拾稻穗、玩草垛等活动。稻子收上来后，由稻草、稻谷等又引发了一系列丰富有趣的课程活动。孩子们用心创作，制作稻草人、稻草画，形成美术工艺品;在益智区，孩子们学习数稻草、用米粒排队;在户外游戏区，草球、草棒、草垛、草绳等的自由灵活组合玩出了多种花样;孩子们还借助老物件玩起了舂米、做米糕等丰富多彩的游戏。

教师将海安大米作为传播文化的载体，使孩子们知道了大米的由来，理解了“粒粒皆辛苦”的含义，此后孩子们不再浪费粮食，每次午餐总是吃得干干净净。

二、挖掘社区特色资源，激发幼儿爱家乡的情感

蚕茧是农村孩子手中的小玩具，在海安农村，几乎家家户户都养蚕。白白的蚕，躺在绿色的桑叶间，看着就是一种享受。農村的萌娃不怕蚕，他们跟着家里人一起采桑叶，一起喂蚕，看蚕吃东西，看蚕长大。孩子们几乎就是小小养蚕专家。

蚕丝有什么用？孩子们从身边寻找答案：脖子上围的丝巾、妈妈的衣服、女孩子的裙子、蚕丝被、蚕丝手绢等。班上有一位学生的家长在丝绸公司上班，带来了丝绸公司的发展视频，孩子们欣赏到了各种各样的丝绸作品，有艺术类的，有生活类的，极大地拓展了孩子们的眼界。在扎染厂工作的妈妈还带孩子们一起亲身体验、实际操作，孩子们领略了扎染的无穷魅力。在其后的课程活动中，孩子们帮助丝绸公司和扎染厂设计了各种各样的宣传海报，从产品的包装到产品的推广，孩子们用自己的方式表达对产品的支持。

三、挖掘海安手工业资源，提高幼儿动手能力

斯宾塞指出：“课程的核心不是知识本身，而是儿童借掌握这种或那种知识在头脑里发展起来的思想。”海安编织分为两种，一种是钩针编织，一种是毛线针编织。小小的一根钩针与线的故事，演绎出绚烂美丽的五彩画卷，可以编织美丽的花朵或者各种艺术品，也可以编织色彩绚烂的衣服，还可以织成帽子、手套、拖鞋等日用品。孩子们在妈妈们的耳濡目染之下，从小练就织的本领。

地方特色作为一种生活中不可或缺的资源，正被越来越多的孩子了解和体验。地方特色资源的挖掘，因其教育性、生活性和亲缘性的特点，已然成为幼儿园课程资源的重要组成部分，其不仅丰富了幼儿园园本课程内容，更让孩子了解了家乡的特色，使他们萌发爱家乡、爱祖国的情感。所以，幼儿教师应切实关注幼儿的兴趣，不断挖掘有意义的课程内容，建构更加科学、高效的课程体系。

总之，教师必须根据地方特色和幼儿的兴趣爱好，引导幼儿关注地方特色，体验地方特色，在感受、体验的基础上，探索如何发扬地方特色。教师要成为课程资源的开发者，为幼儿提供探索的条件，挖掘幼儿的潜力，促进幼儿身心全面发展。

（作者单位：江苏省海安市第二实验幼儿园）