低年级学生口算能力的培养

陈德毅

口算在数学教学中具有重要的地位，它是所有计算的基础，学生的注意力、记忆力和创造思维能力的发展都离不开口算，口算也是提高学生计算水平的重要途径。因此，在口算教学中，教师应当创设良好的学习情境，设计多元的探究方法，采用丰富的练习形式，让学生愉快地、主动地、积极地参与到口算学习中来，从而培养学生良好的口算能力。口算练习本身比较枯燥，有些教师片面认为口算可以熟能生巧，对学生进行大量机械重复训练，训练形式单一无趣，让学生对口算望而生畏，产生厌恶感。针对当前口算中存在的问题，笔者结合自己的教学实践谈谈低年级学生口算能力的培养策略。

一、理解算理，掌握算法

在新课程标准下，计算教学既要解决算理问题，又要解决算法问题，学生在探究算理的过程中知道“为什么这样算”，在归纳概括的过程中掌握“怎样算”，这样学生既能理解算理，又掌握了计算方法，正所谓“知其然，又知其所以然”。

例如，教学“两位数乘以一位数”时，教师借助类比、迁移，以旧推新;借助直观模型：12乘9的点子图，通过圈一圈，学生对算理理解更清晰、更形象。学生在自主探究怎么算“12×9”时，出现了多种方法，其中有估算，也有与新授知识密切相关的利用乘法分配律分步计算的方法： 2×9=18，10×9=90，12+90=108。师生通过沟通交流，形成一个完整板书，为算理直观与算法抽象之间搭建桥梁。课堂教学以发展学生思维为主，教师要引导学生说算理，不断纠正错误 ，学生理解掌握了算理算法，还想出了简便的方法，发现规律，实现了算法与算理的整合。

二、创设情境，激发兴趣

新课程标准强调：教学内容的选择要符合学生年龄特点和认知规律，从学生的生活经验中提取素材。口算题本身是没有情节的，形式比较单一，学生缺乏兴趣，学习效果不佳。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要根据学生生活经验创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生运用数学知识解决问题。

例如，教学“乘加乘减”时，教师创设小猴过生日、熊大熊二送礼物的故事情境，引导学生提取数学信息：有4棵玉米树，前面的3棵玉米树每棵有3个玉米，最后一棵玉米树有两个玉米。提出问题：一共有几个玉米？教师先引导学生独立思考，然后同桌同学相互讨论，看看哪个小组想到方法多。这样用故事情景贯穿于整个教学设计中，和学生已有的知识经验相连接，让数学不是“板着脸孔”出现在学生面前，而是生动有趣的，为下一步的探究做好了知识和情感的铺垫，激发了学生学习的激情，同時也激活了学生的思维。

三、操作实践，探究感悟

瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉、智力的起点。具体形象思维是低年级学生的主要特征，算理是比较抽象的，因此口算教学不但要在直观中理解算理，还得让学生亲身体验从直观到抽象运算的过程。教师要在形象思维和抽象思维之间为学生搭起一座桥梁，动手操作学具就非常重要，它可以化抽象为具体，明确算理。

如教学“十几减9”时，教师用课件出示卖气球的情景，提出“还有多少个？”的问题，列式：15-9，学生独立思考，动手操作学具，通过摆一摆、想一想，议一议，组内同学讨论交流。在汇报交流中教师鼓励学生发表自己的想法。此时，计算“15-9”的基本思维方法得以充分展现，用到了好几种方法：连减法、破十法、想加算减法，还有的学生想到“15-10+1”。为学生提供了独立思考的空间，注重了方法的多样性，让不同层次学生的思维都有不同的发展。这样一来，学生在操作中想、操作中说，自己动手、动口、动脑，亲身经历口算过程，从而优化学生的思维过程。脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立表象。

四、形式多样，妙趣横生

由于低年级学生喜新、好奇、好胜，注意力容易分散，若经常采用单一的形式进行口算训练，学生很快就会感到厌烦，注意力不集中，效果自然就差。因此，教师要采用多种生动有趣的口算形式对学生进行训练，学生对口算才会保持浓厚的兴趣。可以开展抢答、小组竞赛、限时比赛、接力赛、擂台赛等竞赛活动，并相应地评出口算冠军、口算英雄、口算霸主等荣誉称号，学生在玩中促练、练中思，最终达到练中有提高，有效激发学生的求胜欲望，体验到了成功的喜悦。

（作者单位：福建省厦门市海沧区第二实验小学）