多元化教学方法在小学数学教学中的运用

朱久静

传统教育模式对数学教师的影响程度较高，他们多采取满堂灌的模式，学生只能被动地接受数学知识，造成学习兴趣低下甚至厌恶数学的后果。改变学生兴趣低下的状态，教师可以运用多元化的教学模式，让学生在多元化的教学中提升兴趣，从而积极地投入数学学习中。

一、情境教学法

情境教学法是指教师根据数学知识创设教学情境，利用情境熏陶学生，让学生能够快速地掌握知识点。此教学法的效果较好，学生通过亲自参与，在实践中掌握数学知识。情境教学的创设可以利用多种方式，如引入生活实例、小学生喜欢的动画片、游戏等，学生在亲自参与的过程中掌握本节课的知识点，实现学生高质量、高效率的学习。

例如，在学习“四边形”这一课时，教师为了让小学生更好地掌握四边形的概念，可以采取游戏情境的教学模式，此模式能够快速激发学生的兴趣。教师可以在台前准备一个四方形的垫子，让两个小学生在垫子的四条线上追逐，在追逐的过程中，必须沿着四条边，如果哪个学生发生偏离，这个学生就被判定为失败，另一个学生胜利。如果两个学生都能沿着四条边跑，在一定的时间内，被追逐的学生被抓后，判定为失败，如果追逐的学生在时限内未抓住被追逐的学生则判定为失败。由于学生的不断追逐，对自己跑的路线产生了深刻的记忆，教师再把四边形的概念传授给学生，学生就更容易理解和掌握。

二、问题教学法

问题教学法的运用能够起到引导学生学习的作用，数学教师根据数学内容创设出一系列的问题，而且每一个问题都环环相扣，学生在问题的引导下激发出数学学习兴趣，且能主动思考每一个问题，实现了数学思维的培养。另外，教师要给予学生充足的回答时间，让学生的思维充分发挥出来，再根据学生的问题进行引导，使学生有效地掌握数学知识。

三、趣味教学法

趣味教学法是常用的教学方法，教师利用幽默的语言或趣味性的活动，让学生的兴趣瞬间激发，并同时喜欢上教师，从而能够跟随教学的引导完成本节课的学习。例如，在学习四则混合运算时，教师可以运用“逢七过”的游戏，每个学生根据开头学生喊出的数字进行接龙，如果遇到七或者七的倍数时，学生采取拍桌子的方式代表这一数字。如果学生发生错误，教师要对学生提问一道数学题，让其解答。趣味教学法能够提高学生的积极性，让学生在活动中学习，从而快速地掌握数学知识。

四、小组合作教学法

小组合作教学法具有良好的教学效果，数学教师在运用小组合作教学法时，要根据学生的学习特点、个性组建学习小组。每个小组中要包含学习良好、一般、较差的学生，学习良好的学生为小组长。教师要根据本节课的数学知识提出有针对性的问题，让小组长引领组内成员共同研究，通过讨论确定答案，再把答案交给教师。小组内学生的交流，能够让学生的数学思维能力不断提升，团结协作能力得到提高，特别是组内学习较差的学生在小组成员的帮助下、互相交流中掌握了数学知识要点，促进了学习能力的提升。

例如，在学习《位置与方向》一课时，本节课的内容是培养学生的位置分辨能力，要让学生掌握方向知识，让學生通过练习能够有效分辨位置与方向。教师可以利用小组合作教学法，根据四个方向建立四人一组的小组，小组成员包含学习良好、一般、较差的学生，学习良好的学生为小组长。四个成员要各自掌握一个方向，让小组长进行分配。教师提出关于四个方向的数学题，让组内的每一个成员掌握各自分配的方向。小组长先检查组内成员的完成情况，针对产生错误的学生给予讲解。由于学生间的交流，不会使小学生产生惧怕心理，能够把自己存在的问题与小组长交流，小组长正确的讲解，使发生错误的学生掌握位置与方向，达到掌握数学知识的目标。教师收集到每个小组成员的答案后，再采取抽查的方式验证学生的掌握情况。

小学数学具有抽象化的特点，小学生学习时较为困难，需要教师运用多元化的教学策略，在激发学生学习兴趣的同时引入本节课的数学知识点，使学生的学习质量不断提高。另外，在多元化的教学模式下，学生的思维能力、团结协作能力、交流能力都得到了有效提高。

（作者单位：江西省奉新县冯川镇第三小学校）