分层合作教学在初中生物教学中的实践运用

高蕾

【内容摘要】分层合作教学是一种能够协调学生个体差异的教学方式，可使各层次学生均能学有所获，培养学生自主思考、自主探索及团结协作的能力，符合当前初中生物的教学需求。教师需依据学生特点进行动态分层，合理设置各个学习小组，引导学生在生物课堂中运用合作式学习，使其内部互相帮助，互相促进，提高生物教学质量。

【关键词】分层合作  初中  生物教学

初中生物的学习内容与学生生活联系密切，具有一定科普性，良好的教学质量能够帮助学生更好地认识、了解生物学，学会正确对待自然和生命。传统教学模式中，教师讲解占据着课堂的主要部分，学生参与度低，通常被动而机械地接收教师传授的信息，自身的思考和探索较少。上述现象影响着生物教学的质量，难以充分发挥生物学知识对于学生长远发展的积极意义，且课堂缺乏趣味性，不利于学生充分发现生物学魅力。

一、初中生物教学中开展分层合作教学的意义

分层合作教学是一种十分注重于协调学生个体差异的教学模式，致力于激发各层次学生学习潜力。初中阶段的生物学知识并不十分复杂和深奥，但不同学生对于知识的掌握程度仍存在明显差异。部分学生学习能力强，知识掌握速度快，而部分学生则在各种各样的原因影响下，学习效率慢，学习成果差。如果以统一的标准对待学生，则难以充分发掘各类学生的潜力，达到良好的教育效果。而分层合作教学则需要教师针对学生们平时的表现，对学生进行合理分层，对待不同层次的学生采取不同的教学方法，制定不同的教学目标和学习要求。然后再将各层次学生进行合理搭配，组成一个个学习小组，能够使他们互相帮助，互相激励，使得整个小组共同进步，从而最大限度地发掘学生的思考能力、学习能力，使每一层次学生都能学有所得。采用分层合作教学也能帮助教师减轻一些教学压力，部分较简单的问题，可通过组内讨论解决，降低教师工作量。此外，生物在中考中的占比较低，普遍容易受到学生的忽视，因此，教师更需要提升生物课堂的趣味性，提高学生的积极性，使其花费更多精力用于生物知识学习中。采用分层合作教学的方式，能够让学生获得队友、同伴、朋友，形成一个个小团体，彼此之间互相影响，互相促进，也能提升学习趣味性，丰富学生的精神世界，使其在学习的过程中也能培养良好的人际交往能力、团结合作精神等，有助于学生综合素养的提升。

二、初中生物分层合作教学的实践运用方法

1.依据学生特点开展动态分层

在分层合作教学中，首先需要教师对学生进行合理的分层，然后才能将其进行科学搭配。这需要教师综合考虑学生的各项情况，再客观、公正地将学生分成不同层次。在构建合作小组时，也需保持各组之间实力均衡，均具有足够解决问题的能力。分层并组建学习小组后，可将其用于生物教学中的许多方面，但教师需要注意的是，学生的学习水平并不是一成不变的。教师需公平、客观地看待每一位学生，在分层完成后，也需关注同学们的动态变化，了解各组合作情况，适时调整学生分层和组员构成，以确保分层合作的科学性和合理性，促进学生不断向前发展。

例如，学生A平时成绩稳定，学习能力强，教师将他划分为A层。但随着时间过渡，学生A收到各种因素影响，成绩出现明显下滑，学习状态不佳。这时教师需及时调整学生层次，了解学生成绩下滑的原因，予以针对性指导和建议，鼓励学生克服困难，努力学习，回到A层。又如，学生B成绩和平时表现都一般，教师将他划分为B层。经过努力后，学生B的进步十分明显，教师也需关注到这一点，并及时予以分层调整，为学生提供更符合其当前学习状态的指导和帮助。

2.在课堂探索环节中应用分层合作

在新课改要求下，初中生物课堂越来越注重学生的参与度和主动性，教师在教学时也需予以学生更多自主思考、探索的机会。而采取分层合作的方式，则能够让学生集思广益，互相启发，使其在小组内部讨论、探究，充分体现学生主体性，激活学生的感官和思维，活跃课堂氛围，能够有效提升课堂探索质量。而教师则主要作为引导角色，鼓励学生在小组内自行发现问题、探索问题、解决问题，培养其独立思考、独立操作的能力以及良好的学习习惯。

例如，在学习“人类需要的主要营养物质”时，教师可在课堂探索环节安排小组探索任务，让学生分析几种常见食品的主要营养成分，如米饭、苹果、鸡蛋、鸡肉等，并标出那些营养成分属于有机物还是无机物。此外还可为学生提供一些小朋友的照片，让各小组依据图片中小朋友的体型猜测其营养状况，再为其制定科学的饮食方案，做到营养均衡。这样的探索任务对于部分学生而言具有一定难度，很难高质量的完成，且独自探索的趣味性不强，学生积极性低。而采取分层合作的方式，则可使学生充分发动思维，经过交流讨论获取最为全面、准确的答案，且探索过程充满趣味，也能培养学生语言交流、协调合作的能力。

3.在生物实验教学中应用分层合作

实验是自然学科教学中十分重要的环节。初中生物学知识中包含着许多有趣的小实验，可帮助学生更好地理解生物知识。在实验教学中，部分同学表现出较强的实践动手能力，部分同学做事十分细心谨慎，部分学生在交流沟通方面展现出优势。因此，为更好地完成生物实验教学，教师可依据学生的各类特点进行分层，再进行合理地组合搭配，使学生取长补短，互相学习，互相促进，从而更好地完成实验，提高生物实验教学的效果。

例如，在学习“人体和外界环境的气体交换”时，教师可组织学生们开展一个测肺活量的小实验。先将学生按层次不同进行合理搭配，再为学生提供细线、直尺、塑料吹管、浅色的细口塑料袋、酒精等材料，让各小组测量组内成员的肺活量，并做好记录。这时教师可引导学生合理进行组内分工，有人负责处理材料，有人负责测量，有人负责记录，有人负责计算，还有人负责汇报，让全部组员都参与到实验操作和观察中，各自发挥所长，提高小组实验质量，从而培养学生良好的实验操作能力和团结合作能力。

4.在学习效果评价中应用分层合作

评价是教学工作中十分重要的一个环节，教师给予学生的评价能够起到重要的指导、监督和激励作用，能够指引学生向正确的方向发展。如传统教学中，教师对学生的评价主要集中在成绩上，就使得学生以提升成绩为主要目标。而随着新课改持续深入，学校越来越重视学生的全面发展，教师在进行学习效果评价时，也需注意从多方面角度予以表扬、批评和鼓励，充分发挥教师评价对于学生的积极影响。将分层合作教学模式融入学习评价中，可使得评价结果更全面、客观，能够帮助学生从多个角度认识自我，也能便于教师更深入地了解学生。

例如，在学生完成某一学习任务后，教师予以點评，可以先针对学生层次予以个人评价，即便对于低层次的学生，也要善于发现他们的优点，予以表扬和鼓励，指出他们的不足，予以建议，使学生感受到教师的肯定，激发其奋发向上的激情。然后再从小组团体出发，评价该小组整体学习效果，同样需肯定小组优点，如分工明确、条理清晰、关系和谐等，再指出不足，帮助学生改进。此外还可采用小组内互相评价、小组之间互相评价等方式，让学生获得更多元化的评价，感受到学习的快乐和成就感，更好地认清自我，激励学生不断进步。

结语

综上所述，分层合作教学法适用于当今时代下的初中生物教学，能够提升教学的针对性，为不同层次学生提供不同指导。同时也能使不同层次之间的学生互相辅导，共同提升，以全面提高学习效率。在教学中，教师需针对学生特点予以动态分层，并将分层合作模式应用于课堂探索、实验教学、学习评价中，充分凸显学生的主体地位，促进其自主学习能力的提升。

【参考文献】

[1] 姜秀萍. 在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J]. 课程教育研究，2019（49）：183-184.

[2] 张慧. 试论分层作业设计在初中生物教学中的应用[J]. 名师在线，2018 （33）：68-69.

（作者单位：甘肃省靖远县第五中学）