初中语文阅读教学策略研究

张旭旭

【内容摘要】阅读是语文教学中非常重要的一环。良好的阅读可以帮助学生拓展眼界思路，积累语文知识，提高语文素养。在初中阶段的语文教学中，很多老师都发现，传统的教学方式无法给学生带来良好的阅读体验;也就大大降低了阅读的成效。探究语文阅读教学的有效策略，激发学生的阅读热情，深挖阅读成果，这是教育工作者面临的新挑战。

【关键词】初中语文  阅读教学  策略研究

很多学生对于阅读这个环节并没有太大的兴趣。或者说是，学生对于语文教材和语文课堂中安排的阅读内容缺乏兴趣。这不是语文阅读材料、文学作品本身的问题，而是我们的教育方式有问题。创新语文教学策略，这需要语文老师充分考虑学生的阅读习惯和阅读喜好，并着力解决传统阅读教学的难点问题。如此才能达到良好的阅读教学成果。

一、初中语文阅读教学策略的问题和不足

1.阅读教学并没有得到充分的重视。在初中语文课堂上，阅读教学其实并没有得到充分的重视。这是因为阅读的进度和过程不是很好把握，也不好进行强求。每个学生的阅读水平、语文功底不同，阅读中的体会体验不同，老师很多时候会觉得无能为力。不仅如此，阅读是非常占有时间的。在课上有限的时间里，学生很难完成对相关内容的精读、细读。这也就造成老师对阅读教学的把握不够精细，跟踪不够彻底，组织阅读教学活动也不够积极。

2.死记硬背的教学方式降低了学生的学习热情。死记硬背是目前教育工作者在执行语文阅读教学活动中存在的普遍问题。这和应试教育理念尚未得到有效的扭转有直接关系。特别是在课内阅读方面，老师们通常是惯例式的要求同学们阅读课文内容，但在教学中却又不是很关心学生的实际体验，而是侧重检验学生对知识点的掌握情况如何。事实上，老师们开展阅读教学的目的之一就是让学生记住、背过，仅此而已。這样就导致学生对语文阅读活动逐渐失去了兴趣。至于课外拓展阅读，学生接触的机会就更少，因此也难以奢求能达到令人满意的效果。

二、初中语文阅读教学的有效策略

1.趣味引导，阅读教学要有动机。在阅读教学中，我们还是要把握趣味引导的原则。因为阅读既要占用课上的时间，又要在课下多做关注。而在课上课下，学生是否认真读，是否读到心里，都不是硬性要求所能决定的。引导学生带着兴趣去阅读，这样才能让学生用心读、仔细读。

比如在读到《驿路梨花》这篇课文的时候，老师给大家设置的话题是：“如果你走在陌生的地方，却发现有一间房子里面准备了米面粮油，可以自己做饭和住宿，你会去住吗？你会对准备这间房子的人充满感激吗？”以这样的话题来引导，让学生从一种在现实生活中很难遇到的情形产生对课文内容的好奇心。学生会想：什么人能义务的建一所小房子，并准备一切用具给别人使用呢？为什么他要这样做呢？带着这样的好奇心，学生对课文的阅读会更加细致。特别是关于小梨花的所作所为，以及背后所表达的深厚的群众感情，学生的了解会更加深刻。

我们在设置趣味话题的时候，一定要根据阅读教学的目标去考虑，让话题设计有价值。这样才能让学生在感兴趣的同时读得更有深度，更有收获。

2.群文阅读，在比较对照中有新的发现。群文阅读也是目前在初中语文教学中受到普遍推崇的教学方法。群文阅读是对多篇文章进行组合搭配，让学生进行横向对照比较。从文章的写作手法到主题思想，从结构构思到文笔风格，每个环节都可以对照。在对照中找到异同，获得启发，能更好的提升学生的阅读水平。

在九年级阅读教学中，为了提高学生的诗词鉴赏能力，老师组织了苏轼的《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》《浣溪沙》《定风波》等几篇诗词进行群文阅读教学。借助PPT课件，老师将每首诗词的诗词注释、诗词创作背景、诗词内容等展现给学生，让大家在对照阅读中感受诗词的意境和作者心境、情绪情感的表达。为了启发学生的思维，老师还提出了一些问题作为引导。

比如“如何看待苏轼对诗词中意象的选择和情感寄托？”这个问题旨在引导学生了解诗词创作中意象选择的技巧。通过对多篇诗歌的比较阅读，很多学生表示：“诗词的意象选择，往往是以大众所熟悉了解的事物为寄托，从而抒发情感。譬如《定风波》中的风雨，《水调歌头·明月几时有》中的月有阴晴圆缺等，都是大家所熟知的意象。这种熟悉的意象，更能引起读者的共鸣，而不至于有陌生感。”这样的认知，也可以说是诗词创作技巧的一种发现，值得大家思考。

3.信息技术支持，多角度感受语言文学的魅力。在阅读教学中可以发现，不同的学生个体理解能力是不同的。再加上学生自身的文学素养不同，经验阅历不同，导致学生的阅读收获、体验有很大差异。以信息技术为支持进行阅读教学，我们是要利用声光电技术的情境体验来辅助加深阅读效果，同时以图文资料来拓展学生的思维认知，实现阅读成果的深化。

比如在《山水画的意境》教学中，为了帮助学生感受山水画的意境美，老师选择了多幅非常著名的山水画作品给同学们作为参照。比如《富春山居图》《庐山图》《关山行旅图》等等。利用网上分享的高清图片，我们可以去对照了解每一个细节，并结合课文中的描述去体会山水画中的意境。山水画的留白手法，高山与溪谷的相映成趣，飞鸟的轻盈与松石的绮丽，简笔勾勒的细腻和大墨挥毫的粗犷，不仅是在视觉上让人眼前一亮;更是通过视觉来传达一种震撼人心的诗意情境。可以想象，如果没有信息技术的支持，学生对山水画中的意境这篇课文肯定没有那么深刻的理解，对文字在描述描绘书画意境方面的妙处也有了更惊艳的感触。

4.主题阅读活动，深化阅读教学成果。主题教学活动的开展是我们围绕阅读教学进行的深化。它不只是为了让学生有阅读感受，有阅读体验;更是为了让学生将阅读体会说出来，写出来，大家交流互动，形成更好的认知。比如在课文《壶口瀑布》的阅读中，老师请大家进行有感情朗读活动。通过这样的方式，激励培养学生的阅读情感和阅读鉴赏能力。老师发现，同学们对这篇文章中的情感情绪把握非常到位。虽然由于紧张的原因，一些同学的表达并不十分顺畅，但对壶口瀑布的雄浑气魄和那种昂扬热情的感情基调把握的很准确。

我们不能让阅读停留在阅读的阶段，而是要以阅读为纽带去将教学成果深化拓展，从而形成更好的学习收获，培养学生的语文学科素养。这样的阅读教学才是听、说、读、写综合能力的训练。

结语

阅读的意义在于可以为青少年的成长提供宝贵的指引和良好的文化积淀。读万卷书，行万里路，有质量的阅读所发挥的作用是巨大的。随着各种创新阅读教学活动的开展，我们的语文课堂自然会有更加精彩的表现。我们的青少年学生们，也一定会获得良好的文化传承。

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（作者单位：甘肃省天水市秦州区勤工俭学办公室）