儿童文学对农村学前音乐教育的影响

内容摘要：新世纪以来，相较于儿童音乐发展的滞后状态，儿童文学一直呈现出多元化、均衡化的发展态势。尤其在广袤的农村地区，受传统教育观念的影响，人们普遍缺乏对学前音乐教育的正确认识。如果农村基层能够重视儿童文学对音乐教育的渗透，将有利于丰富农村教师的音乐教学内容、指引农村家长的音乐态度走向、提升农村幼儿的音乐素养水平和拓宽农村决策者的音乐发展规划。

关键词：儿童文学 农村幼儿 学前音乐

我国城乡居民收入差异较大，要想在农村地区大力发展学前音乐教育，需要克服现实中的许多困难。首先，很多幼儿没有上过幼儿园，缺乏系统正规的音乐教育。其次，教师的音乐教学多采用幼儿跟唱的简单方式，忽视教学内容的改良创新。最后，家长只重视幼儿短期外显的学习效果，缺少精神层面的音乐熏陶。《纲要》里艺术领域的目标是丰富幼儿的情感，培养初步感受美、表现美的情趣和能力。[1]有鉴于儿童剧、儿童动漫这样融合文学和音乐的艺术形式，本文从儿童文学的视角，探究儿童文学对教师、家长、幼儿和决策者的音乐影响，为提高农村幼儿的音乐能力提供参考。

一.儿童文学丰富农村教师的音乐教学内容

儿童文学能够丰富幼儿的语言和情感表达、培养幼儿良好的道德规范和社会行为。儿童文学作品在音乐中最常见的表现形式就是儿歌。就像沈从文小说里涉及过湘西的地方歌谣和西方的古典音乐一样，如若教师具备一定的文学功底将更有利于音乐思想的传达。教师在坚持儿童本位观的基础上，可以选择带有主题明确的儿歌或器乐曲进行教学。传统的音乐课上，教师通常会直接告诉幼儿今天学习的内容（例如《粗心的小画家》），然后让幼儿反复跟唱，直至学会。首先，儿歌的歌词短小精悍，教师长期的重复教学容易产生职业倦怠;其次，幼儿的认知水平有限，对歌词和节奏的掌握并不到位;最后，儿歌的主旨不明，无法起到教育作用。通过对上述三点的分析，我们可以将儿童文学融入到农村教师的音乐教学中。例如教师在课堂导入时，可以先为幼儿讲解《神笔马良》的故事，用娓娓道来、引人入胜地叙述方式吸引幼儿的注意力。然后把《粗心的小画家》编成一个小故事，使神笔马良和粗心丁丁形成鲜明对比，让幼儿明确是非观，养成做事认真细致的好习惯。最后，教师不仅拓宽了幼儿的知识面（介绍螃蟹、鸭子、马和兔子的身体构造和习性），而且在幼儿尝试改编歌词的过程中，激发了他们的想象力和创造力。教师在和幼儿的互动中也会得到新的灵感和启发，有利于新课程的创生。

二.儿童文学指引农村家长的音乐态度走向

农村家长的文化程度和学历水平普遍偏低，随着大量种类繁多的儿童文学作品涌入市场，为孩子选择优质的读物成为农村家长们面临的难题。根据农村的地域特点来看，曹文轩先生最负盛名的代表作《草房子》就是适合亲子共读的经典范本。书中的小主人公在字里行间中被刻画地栩栩如生，作者用朴实无华的语言描写着农村儿童的成长过程。家长在陪伴孩子阅读时会回忆起自己的童年，对待孩子的教育上也更能产生同理心。书中的句子大多都是短句、独立成段，文章内容的表达简洁明快，适宜幼儿阅读。《草房子》中共有六处运用了乡村童谣，例如36页桑桑在河边洗澡时嘴里念叨：“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥;爸爸睡在摇篮里，没有奶吃向我哭;记得外公娶外婆，我在轿前放爆竹”。这种具有苏北水乡特色的民谣，符合幼儿的记忆规律和审美情趣。[2]农村家长如果能结合本地音乐实际为孩子编纂“颠倒歌”的话，将有助于形成融洽的亲子关系，共同提升音乐素养。而且书中的主人公很多都会乐器，这也容易引起亲子间的共鸣。比如主人公桑桑会弹拨声音很美的三弦、蒋一轮悦耳的笛音总能迷倒一片人和药罐不离身的女老师温幼菊会拉胡琴等等。在音乐的烘托下，更容易把我们带入到故事的情境中。而且能让家长支持并帮助孩子学习本民族的传统乐器，家长自己也可以在娱乐闲暇时唱些民歌助兴，使得我国民间音乐得以传承和发扬。

三.儿童文学提升农村幼儿的音乐素养水平

对于幼儿来说，直白详细、画面感强的故事情节更利于提升他们的音乐素养。皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿期的孩子以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。农村幼儿拥有更多的时间接触大自然和附近的同伴，所以很少有机会受到系统正规的音乐训练。而有关音乐性的儿童文学作品会涉及到音色、节奏和旋律的内容，其中包含的拟声词、节拍和主题都会对幼儿的音乐学习产生正向积极的作用。[3]首先，幼儿可以根据自己喜欢的儿童文学作品创设游戏情景，在游戏中会不自觉的唱出与主题有关的歌曲，加强游戏的代入感和趣味性;其次，儿童文学作品能够激发儿童音乐创作者的灵感，撰写出更多符合幼儿身心特点的作品，提高幼儿唱歌的参与度;最后，针对少数性格内向或有暴力倾向的幼儿，通过阅读儿童文学作品可以丰富他们的精神世界，培养他们关于音乐方面的兴趣爱好，改善并遏制他们的不良行为。比如很多唱歌跑调、音乐节奏把控不好的幼儿，他们在朗读故事时通常也会出现断句不明、读错结巴等情况。这一现象提醒我们成人在孩子认字读句、分析图画时要善于观察，及时纠正幼儿错误的断句和发音，理清图画所表达的准确含义，避免对音乐等其他领域的学习造成消极影响。而且有些音乐没有歌词，仅凭旋律是无法让幼儿理解其中的意境。这时就需要成人讲述和此音乐有关的故事情节，提升孩子对音乐的领悟力。

四.儿童文学拓宽农村决策者的音乐发展规划

儿童文学的揭示性和预判性能够为决策者的音乐教育规划指明方向。这里的决策者包括相关的政府部门和幼儿园的管理者。从教育部门来看，当地政府可以组织周期性的文艺汇演，提高幼儿在舞臺表演中的应变能力。每年对教师进行一次儿童文学的技能考核，内容包括诵、讲、编、演四个部分。让幼儿教师参加有关技能培训，确保教师的专业水平。而且应该对各种音乐培训机构和组织进行专业认证，预防家长被骗。社会上各种不正规的幼儿才艺比赛，大多是由一些民间团体举办的活动，含金量极低，交纳费用就可以让幼儿参加比赛并获得证书。很多家长只是为了满足自己的虚荣心，这样盲目攀比不利于幼儿树立正确的价值观。从园所领导来看，幼儿阶段是身体发育的重要时期，需要为他们提供丰富多样的运动器械，加强体育锻炼。儿童在排练舞台剧时可以学习朝鲜舞、新疆舞等民族特色舞蹈，既提高了文学表达技巧，又使音乐欣赏与体育运动融为一体。幼儿园管理者可以每学期筹备一次同事座谈会、交流阅读心得。这不仅有利于幼儿教师文学素养的快速提高，也有利于儿童文学在幼儿园音乐教育活动中的运用与发展。很多教师对我国的民间音乐文化了解不足，认为教学难度大，所以多以流行音乐为主要授课内容。建议教师采用翻转课堂的形式，由幼儿在书中找到自己感兴趣的乐器进行学习，发挥幼儿主体性。

五.针对农村学前音乐教育现状的分析与建议

在作品创作上，农村地区的音乐开发不足。我国幼儿音乐的发展速度十分缓慢，很多经典儿歌都是在20世纪创作的。近些年，虽然引进了国外一些比较流行的音乐教学法，但对农村地区的影响收效甚微。音乐教育不仅要传授幼儿理论知识，更要提升专业素养。音乐活动涉及歌唱、韵律、节奏等内容，十分考验教师的综合能力。在幼儿园，有些教师总是能够利用创编的音乐调控幼儿的无秩序行为。这样的环境氛围既能给幼儿音乐上的熏陶，又避免了教师训斥孩子时对他们心灵造成的伤害，有利于稳定师幼关系。教师还应利用地缘优势，带领幼儿收集各种废旧材料和天然材料，指导他们制作乐器，锻炼幼儿的音乐感知能力和手眼协调能力，只有这样才能创造出更多优质的音乐作品。

在艺术思想上，农村家长的音乐意识薄弱。音乐学习的花销很大，很少有家长为幼儿选择音乐方面的特长班。而且农村地区重男轻女思想严重，就算很多女孩有音乐天赋也会被埋没。很多家庭甚至不把幼儿送到幼儿园学习，这将阻碍幼儿的智力和社会性发展。如果家中有适合幼儿的文学读物和儿歌童谣，将在一定程度上弥补此类教育的缺失。建议家长平时在孩子饭后或睡前进行故事和音乐的分享，同时让幼儿分享自己在幼儿园学到的东西。这既能锻炼幼儿的思维分析能力和口语表达能力，又能增进亲子互动，加深了解。只有转变家长的思维方式，让他们意识到音乐教育是寓教于乐的学习方式，才能获得家长的支持。

在年龄特点上，农村幼儿的音乐思维迟缓。教师要根据本园所幼儿实际身心发展水平，选择适宜的音乐教学内容。农村幼儿的生活阅历有限，需要通过想象来满足自身的求知欲。在文学世界里，幼儿的幻想性极强，有着天马行空的想象力，总会用夸张的语言描述事物。而且，儿童文学通过押韵手法增强节奏感和儿童文学的音乐性。幼儿正处于价值观的形成时期，非常易受外界影响，合理的引导可以帮助幼儿形成完整的人格。民间音乐大部分都是传递积极的思想，在无形中影响幼儿的价值判断和价值选择。幼儿在接受音乐教育的同时，能利用空余时间学习，避免不良习惯的产生，在一定程度上降低了今后农村地区的犯罪率。

在资源配置上，农村幼儿园的音乐设备短缺。建议当地教育主管部门投入专项资金，开设体现地方特色的学前音乐培训班和免费的在线音乐学习课程，减轻农村家长的经济负担。比如铁岭市就曾提出“统筹规划，倾斜农村”的学前教育战略。在2011-2014年期间，全市学前教育专项经费累计达1500万元。为了避免重复投资，就将这笔钱根据每个农村幼儿园的实际需要，以实物形式（电子钢琴、电视等）下拨到标准化乡（镇）幼儿园和村办幼儿园。多年来始终如一的负责态度，使得当地学前教育事业蓬勃发展。只有坚持政府主导意识，普及有关音乐常识，发扬本民族传统乐器，才能从根本上提高农村人口素质，保障农村人口质量，缩小城乡差距，让我们国家各地區的优秀音乐得以传承和发扬。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：教育部，2001.

[2]蒋金绵.《草房子》文学语言研究[D].陕西师范大学，2011.

[3]张译心.论儿童文学与儿童音乐的相互影响[J].名作欣赏，2017（20）：173-174.

（作者介绍：吴迪，沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士研究生，主要从事学前儿童心理发展与教育研究）