基于TPACK混合式教学模式在英语词汇教学中的案例探究

【摘 要】 基于TPACK的混合教学模式在英语词汇教学应用过程中，应注重教学准备、教学实践、后测与调查三个环节的案例教学，充分认识存在的问题与挑战，构建大学英语教师教学和学生学习共同体。

【关键词】 英语;词汇教学;TPACK;混合式教学;教学共同体;案例

一、引言

随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术和教育教学创新融合，课堂教学模式正发生着翻天覆地的变化，传统的教学模式已不再适合当前教学改革实践的新环境，也无法满足新形势下教育教学发展的新要求。大学英语课程作为一门涉及面广，影响深远的课程，在课程设计、教学结构、教学手段、评价体系等各方面和各环节的发展和创新都进行了不错的变革性尝试，取得了良好的教学效果。大学英语教与学的各个环节均与信息技术相融合，正发生着深刻的变革。本案例细化到大学英语课程中的词汇教学，针对目前课程词汇教学中时间不足，效果不理想的状况，提出基于TPACK的混合式词汇教学模式，为大学英语词汇教学提供了一条行之有效的教学路径，同时也对大学英语教师教学共同体的构建进行了有效的尝试。

二、基于TPACK 的混合式教学模式

上世纪 90 年代，数字化学习（E-learning）在美国兴起，并相继在国内的一些学科的教学中得到应用和推广，但数字化教学存在自身的缺陷，比如教师的教与学生的学不能有效结合，教师缺乏对学生学习过程的监管，与学生之间也缺少高效的互动。随着数字化学习的缺点的暴露，“混合式学习”（Blended-learning）模式作为一种新型的教学模式逐渐取代单纯的数字化学习，成为教学研究领域普遍受欢迎的教学模式。混合式教学模式是传统面对面教学和基于网络的在线学习两种模式有机融合，兼取传统教学和数字化学习的优点，极大提高教学效果。在国内的教学实践中，混合式教学模式把传统学习方式的优势和数字化教学和网络教学实践的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]

TPACK的概念是由美国学者M.J.Mishra，P.Kochler和K.Yahya [2]在研究教师的知识发展，特别是整合教学内容、教学方法和技术手段知识的相关论文中正式提出，意为“整合技术的学科教学法知识”。TPACK结构体系包括CK（Content Knowledge）、PK（Pedagogy Knowledge）、 TK（Technology Knowledge）三个核心要素和在此三个核心要素上发展而来的 PCK、TCK、TPK、TPACK 四个复合要素。学科知识（CK）、教学法知识 （PK） 和技术知识（TK）构成教师知识框架的三大基本要素。早在1986年，舒尔曼就提出了学科教学知识PCK（Pedagogical Content Knowledge）的概念是指教学法与学科教学知识的结合。[3]随着信息化教育时代的到来，学科知识不仅需要与教学法结合，形成PCK， 学科知识还需要与技术知识相融合，形成TCK（Technological Content Knowledge），教学法知识和技术知识相融合，形成TPK（Technological Pedagogical Knowledge）。在采用一定的方法教授学科知识的同时，信息技术应与学科教学知识有机整合，这就是美国学者科勒 （Mattew J.Koehler） 和米什拉（Punya Mishra）在2006年提出的TPCK或TPACK， 即整合技术的学科教学知识。[4]在英语的教学过程中，CK主要体现为教师的语言能力、思维品质和文化意识，PK主要体现为外语教学的理论知识和教学能力，TK则是现代外语教育技术知识，而TPCK＼TPACK则集中体现了现代教育技术能力、外语学科知识水平、教学能力的有机融合。在大学英语教学实践中，采用适当的现代教育技术手段，做到教育技术与教学内容、教学方法的有效融合，能有效提高学生的英语学习兴趣和能动性，帮助学生更好地掌握学习内容，促进学生英语自主学习能力和习惯的培养，使英语学习向着个性化和自主学习的方向发展。

三、大学英语词汇教学案例

1、教学准备

本案例使用到的教学工具主要包括新编大学英语精读第一册（第三版）教材，按单元词汇内容设计和录制的7个微课视频，泛雅网络教学平台，iTEST测试系统，14套练习（7套发布在泛雅平台，供学生自主练习，7套在课堂上作为检测使用），iTEST测试系统中40套模拟试题构成的题库。

2、教学实践

在學期之初，教师使用iTest测试系统，按模板自行组卷，对学生进行第一次测试，记录和分析学生成绩的分布情况。在新生第一学期实施基于TPACK 的混合模式词汇教学，主要从课前、课中和课后三个方面进行课程设计。课前主要包括：在泛雅网络教学平台布置相关单元的词汇视频给学生预习和学习，视频以闯关模式的形式发布，督促学生认真学习词汇部分内容。词汇学习是英语学习过程中最具挑战性，也是最难的模块，所以要提高学生词汇学习的积极性，短视频的质量至关重要。短视频力求词汇讲解生动形象，重点突出，所选择的例句不仅具有代表性，而且语言需要幽默有趣，最大程度地吸引学生的注意力。课中：以设计好的填空题，选择题，词形变化题、选词填空题为主，对微视频中所学单词进行检查、应用和复习，针对练习中掌握不理想的题目，辅以重点和难点的讲解。 课后：学生完成教材上相关的词汇练习，并在规定时间内完成发布在泛雅网络平台的相关课程测试，加强单元词汇的复习和巩固。学生在线练习，在线讨论;教师在线答疑和评价，发布反馈信息。除了课程单元内容的词汇学习，以教材词汇内容的学习为起点，把词汇教学拓展到大学英语四级考试的全部词汇的学习。在大一的上学期，每隔三周在线发布一次学习任务，在iTest测试系统举行一次词汇测试。就词汇学习部分，线上学习，线下检查和线上巩固环环相扣，线上和线下的教与学紧密结合在一起。

3、后测与调查

每两个单元学习结束后，教师在iTest测试系统，组织学生进行后测。测试时间为15分钟，试题总分为 100 分，学生需要在规定时间内完成包括选择、填空和翻译在内40道题。在整个学期中，学生共进行四次评价性测试。在参与学习的6个班级的共168名学生中，有75.6%的学生的成绩逐步提升，13.2%的学生成绩呈U行分布，7.3%的学生成绩呈波浪线型上下波动，只有3.9%的学生成绩出现了下降。各个班的平均成绩和最低分均有较大幅度的上升。六个班级的平均成绩从62.83提升到84.86，而平均最低分，从32.5提高到62.5，參与学习的学生无论是在考试的成绩上，还是在学习的积极性方面都有很大程度的改善。

四、存在的问题和挑战

基于TPACK 的混合式教学模式在英语词汇教学中的应用既能改善学生词汇学习的效果，同时也是大学英语课时缩减背景下英语教学行之有效的途径，但在学改革中出现的问题也同样值得关注。一是教师的时间和精力的消耗。无论是制作微视频，从选材，制作ppt、录制视频到后期的剪辑和优化，还是设置合理的高质量的练习上传至网络教学平台，特别是监管学生的线上学习，与学生进行线上的互动，并做出及时地反馈与评价，都需教师要付出很多的时间和精力，而一线大学英语教师往往教学任务繁重，很难达到新型教学模式下课程设计、相关课程材料制作、线下授课、线上监督和辅导等各环节对教师提出的时间和精力上的要求。二是基于TPACK 的混合式教学模式对教师的技术能力提出了巨大的挑战。制作高质量的微视频，网络教学平台和测试系统的熟练使用，线上和线下有效的交互模式的构建，对相当多的大学英语教师都是极大的挑战。三是基于TPACK 的混合式教学模式对网络和技术平台的过分依赖。对于网络和技术的依赖，很容易使教学模式走向程序化。基于以上的问题，为了让大学英语教师在新教学环境中需具备必要的信息技术技能，很有必要对大学英语教师进行信息技术能力的培训，构建“理论 + 实践” 的培训模式，[5]对教师进行分阶段培训，有助于教师快速适应新的教学模式，重新定位自己的教师角色。同时，大学英语教师TPACK知识培养应注重从教学实践出发，从“‘脱境的知识内容呈现，转向‘融入真实境脉的学科问题创设”，使教师处于“真实的设计任务情境中，从寻找自身教学实践中的问题入手” [6]进行教学方案的设计、开发，使教师在教学实践中自然而然地把技术知识融入教学的各个环节。在提高个体教师信息技术能力的同时，构建大学英语教师TPACK教学共同体。同一个课程组的老师之间互相探讨、共同学习TPACK知识，构建知识结构框架，探索将其应用于英语教学的最佳方式，提高教师整体的教学水平。同时，课程组的多位老师科学分工，协同合作，共同支撑起同一门课程的教学改革与设计，以适应全新的教学环境对教师提出的要求和挑战。

基于TPACK的混合式教学模式在英语词汇教学中的应用是“互联网+”时代大学英语教学的有效尝试，该教学模式能有效解决在大学英语课程学分减少的背景下提高学生英语学习的效率和能动性，同时也有助于构建大学英语教师教学和学习共同体，教师能各展所长，相互学习，共同进步。

【参考文献】

[1] 何克抗.TPACK———美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012，（6）47 - 56.

[2] Koehler，M.J.，Mishra，P.，Yahya，K. Tracing the development of teacher knowledge in design seminar： Integrating content， pedagogy， and technology [J].Computer&Education，2007（3）740—762.

[3] Shukman L S. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986.15（2）4- 14.

[4] Mishra P，Koehler M J. What Happens When Teachers Design Educational Technology？ The Development of Technological Pedagogical Content Knowledge[J].Journal of Educational Computing Research，2005，32（2）131- 152.

[5] 王燕. TPACK 视阈下高校教师岗前培训模式研究[J].中国电化教育，2014（3）117—122.

[6] 徐春华，傅钢善，侯小菊.我国高校教师的 TPACK 水平及发展策略[J].现代教育技术，2018.59-65.

【作者简介】

何小香（1979—）女，浙江淳安人，硕士，杭州电子科技大学外国语学院讲师，研究方向：美国文学、英语教学.