立足学段目标提高练笔实效刍论

柯金黎

摘 要： 文章结合具体教学案例，提出在语文阅读教学中教师要根据各学段的写作目标，指导学生在阅读中积累、练说和仿写，引导学生加强语言文字运用实践，以提高学生的写作能力。第一学段：分解“写话”目标，积累典型句型;第二学段：围绕观察习作，掌握经典构段方式;第三学段：直面记实习作，感知常用篇章结构。

关键词：语文教学;写作教学;练笔;实效

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0052-02

阅读是写作的基础，阅读为写作积淀了丰厚的价值内涵、深刻的思想领悟、丰富的语言表达。写作是阅读的延伸，写作可以充分展现出个性化阅读效果。阅读与写作相辅相成，两者可以有机结合。但实际上，部分教师往往过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来，导致学生不会从阅读中“吸取”，也不会在写作中“倾吐”，使得写作陷入了困境。因此，语文教师要立足语文阅读教材，根据各学段写作目标的不同，将写作指导渗透到阅读教学中，引导学生在阅读中积累、练说和仿写，使阅读训练与写作指导有机结合，强化学生的写作训练，提高学生的写作能力。

第一学段：分解“写话”目标，积累典型句型

第一学段的“写话”致力于让学生“易于动笔”，以容易促信心，培养学生写话兴趣。首先，要让学生有充足的词语、句式等书面语言形式方面的积累。在学生语言发展的关键期，教师要抓住契机，引导学生进行语言材料的积累，包括字词、句型的积累。其次，写话目标的达成要循序渐进。一、二年级主要从词语过渡到句式，逐层推进。一年级上册完成从词语到单句、从单句到复句的简单训练。到了下册，以复句训练为主，先易后难，要求至少能写两三个句子，直至达成目标。最后，语言形式运用方面，要给予学生练习的拐杖，再相机指导。

例如，教学人教版一年级下册《荷叶圆圆》一课时，教师可先引导学生讨论“荷叶圆圆的，绿绿的”这句话的特点，渗透叠词的趣味和韵味，并让学生以朗读的形式品味。接着，在理解词句意思、把握句意的基础上，可引导学生进一步想象体验，品味动词“躺、眨、立、蹲、游、捧”的精妙。然后，设计动词模仿练习。这一环节，达成词语的积累与练习。接着，是句式句型的学习与运用。教师可通过课件出示几个同样的句式，引导学生观察这几个句式的共同点。这一环节的教学分两步走，呈现学习的层次性。第一步：先设计句式，给予学生仿说的支架，帮助学生练习把话说完整，这符合低年段语用训练要求，达到让学生理解课文内容、积累典型句式的目的。第二步：引导学生根据具体语境仿说，以此帮助学生感受语言表达的奥妙，潜移默化地训练语感。这样的教学方式，能让学生积累大量规范的句型，为第一学段写话教学作了能力铺垫。到了中高年级，句型的训练可以逐步多样化，逐步从简单迈向复杂，为写整段话做准备。

第二学段：围绕观察习作，掌握经典构段方式

第二学段课标要求学生能不拘形式地写下见闻感受和想象，以见闻为主。因此，要培养学生观察生活、书写生活的意识，为第三学段写记实性习作打下基础。同时要区别于第一学段能写几句话的能力要求，逐步训练学生组句成段的书面表达能力。

段落是篇章的重要组成部分，教师要有意识地引导学生了解段落的特点与规律，让学生体会一段话的内容及叙述顺序，体会段与段之间的联系，揣摩构段的方法，理解段落在语言中的价值和作用。三、四年级不少课文的构段方式较为典型，易于学生模仿和掌握，教师在教学过程中要有意识地引导学生发现和学习。例如，《母鸡》是人教版四年级上册中的一篇略读课文，讲述的是作者对母鸡看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文前半部分写了作者对母鸡的讨厌，后半部分写了对母鸡的尊敬和赞颂。学习作者如何圍绕中心句运用事例展开叙述，以及巧用过渡连段成篇的构段方式，是本课的教学难点。在课堂教学中，教师可出示“我一向讨厌母鸡”，让学生读一读，讨论“作者可能围绕这一句话写些什么内容”，再出示“我不敢讨厌母鸡了”，让学生讨论这句话的前面又会写些什么内容。最后，引导学生理解“把这两部分内容连成一篇文章的方法是过渡”。这样，可以有效地渗透构段连篇的方法。在此基础上，教师可设计读写结合、迁移提升训练环节。这样能让学生在课文学习中领悟构段连篇的写法，在实际的练笔实践中运用过渡写法，达到学以致用的目的，提高学习效果。

成功的细节描写，必须以细致的观察为基础。细致的观察、清晰的表象，还有助于个性表达。第二学段学生的观察水平明显提高，此时引导学生进行系统的观察习作训练正逢其时。因此，要有意识地在课堂教学中引导学生进行成段的观察性练笔。如执教《翠鸟》一课时，可以以“按顺序、抓特点观察事物的方法”为教学目标，让学生通过合作探究的方式，找出描写翠鸟的句子，品读、感悟作者用打比方的方法生动形象地描写了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点，接着指导学生仿写比喻句，然后引导学生了解外形的写作顺序：先写爪子、羽毛（头、背、腹），再写眼睛、嘴，并体会作者对翠鸟的喜爱之情。最后，在结课之前，引导学生进行迁移拓展，仿写练笔。可让学生模仿第一自然段的写法，写一写喜欢的动物的外形，然后出示评价标准，评价其中的优秀作品。

第三学段：直面记实习作，感知常用篇章结构

第三学段下接中低年级，上连初级中学，是九年义务教育的重要阶段。语文课程标准在第三学段课程目标中提出“能写简单的记实作文和想象作文”，并要求学生“丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。而此时，第三学段的学生差不多处于推理写实期，正是记实习作能力的“最近发展区”，直面记实习作契合学生心理发展水平。随着学段的升高，学生应逐步建立篇章意识，通过理清先写什么再写什么等方式从整体上把握文章的结构。在阅读教学中，教师要借助典型课文，精心点拨，引导体悟，让文本为学生选材和谋篇引路。

例如，人教版五年级上册中的《通往广场的路不止一条》一文，写“我”回忆小时候父亲给“我”上了生动的一课，随后记叙父亲的教诲帮助自己走出人生中两次困境的事情，令读者感悟到：只要心怀希望，通往广场的路不止一条。这是一篇生活启示录结构的典型之作，教师可首先引导学生联系自己的经历（或所了解的事），说说生活中曾经碰到的困难。这一环节既加深学生对“通往广场的路不止一条”的理解，又激发学生取材的思路，唤醒学生大脑中的记忆表象。其次，引导学生感知课文的表达方法：由一个具体的场景导入，接着用两个具体的事例说明“通往广场的路不止一条”对自己的影响，并选材有方、详略得当，首尾呼应。最后，指导学生模仿课文的表达方式，将事例和启示结合起来，完成《生活的启示》这一习作。

又如，六年级下册中的《鹿和狼的故事》一文，以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，导致巨大生态灾难为例，阐明自然界里的每一种生物都有自己的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。本课的写作思路是“叙述具体事例——分析原因——说明道理”，同时这是本课教学目标，也是教学难点。教师应引导学生总结课文写法，领悟这一写作思路。据此，教师在教学过程中可设计一个课堂练笔环节，帮助学生领悟写法，尝试运用。

总之，阅读和写作相依相生，相互促进。教师在语文教学过程中，要将阅读与写作有机结合起来，紧扣各学段的写作目标，不断引导学生进行语言文字的理解与运用实践，使学生积累语言材料，习得写作方法，提高写作能力。

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