以班本德育课程促班集体建设

【摘要】班主任的主要工作是建班育人。班主任要建设优秀的班集体，就要从学生身心发展的特征以及德育的规律出发，以系列德育课程引领学生的发展，引领学生和家长认同集体、共建集体、归属于集体，让学生、家长和教师在班集体中共同发展和成长。

【关键词】班集体建设；班本德育课程；学生成長

【中图分类号】G635.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）39-0030-04

【作者简介】李岚，江苏省常州市北郊初级中学（江苏常州，213000）教师，一级教师，常州市优秀班主任。

“在一起”是我们的班名。我期待将物理意义上的班级构建为心理意义上的班集体，构建一个学生、家长、教师“在一起”的班集体。在多年的班主任工作中，我根据学生的身心发展特征和德育规律，以课程引领学生的发展，引导学生和家长从认同集体，到共建集体，到归属于集体，再到在班集体中发展和成长。

一、七年级：走近班级，认同班集体

七年级的学生面对的是全新的学习环境、陌生的老师和同学。在进入陌生的班级后，他们最初的感知就是“别人的班级”“别人的同学”“别人的老师”。所以，在新班组建之初，我会先领着学生一起做任务，让他们在共同完成任务的过程中看到“自己的班级”“自己的同学”“自己的老师”。

七年级，我着力打造班本德育课程“雕刻moment”。我带着学生一起创作班歌、设计班服，一起设计体现我们班级特色的文化产品，如钢笔、笔记本、笔袋、手拎袋、水杯等。我们一起商量班级的加油口号和手势，我们每周举行一次放学仪式，每周开展一次吃零食的“战神时刻”，我们在学期结束时“一起走红毯”、共唱班歌。“雕刻moment”课程让我们“在一起”的每一天都值得被纪念。

班歌、班服以及特色的文化产品将我们班与其他班区别开来，特别的仪式和活动让学生对自己班级的认知逐渐清晰起来，他们对班集体的认同感不断增强。

地理课上，老师正在兴致勃勃地讲着课。可是看着外面越来越暗的天色，学生们开始有些坐立不安起来，这让一向喜欢我们班的地理老师有些纳闷。终于，学生L忍不住从座位上站起来，跟老师报告要出去一下，还没等老师反应过来，L就飞奔出去了。不一会，L带着一脸得意的笑容，扛着班旗回到教室对老师说：“老师，对不起啊！下雨了，我们班的班旗不能淋雨的。”全班响起了热烈的掌声。

班级综合实践活动，我带学生去南山竹海研学。第一次集体外出，学生们兴奋不已。我要求他们在行车途中做到不大声喧哗，原本也没指望他们真的能保持安静，然而，两个多小时的车程，他们真的都是用“咬耳朵”的方式在悄悄交谈，看来他们还是很注重集体形象的。下山途中下起了小雨，路有些滑，天气也有些冷。导游建议一些身体弱的学生乘坐小火车下山。我正准备冲过去买票，几个学生拦着我说：“老师，我们要一起走下山。”接下来的行程，男生们主动背上了女生的书包，学生们互相搀扶着，一路欢笑着下山。

二、八年级：走进班级，共建班集体

八年级，我希望学生不但认同班集体，还能属于班集体，愿意为班集体做贡献，遇到事情能积极主动地承担。

基于以上思考，八年级我设计的班本德育课程是“岗位cosplay”，我期望学生们通过班级岗位体验，通过互相示范学习，意识到自己是属于集体的。在“岗位cosplay”课程的第一个阶段，我首先会成立班级岗位小组，请学生选择最适合自己的和自己最满意的小组。学生选择的过程也是他们发现自己、主动适应他人和集体的过程。在班级岗位小组合作中，每个学生既是小家庭（小组）的重要角色，又是大家庭（部门）的重要角色，他们需要学会团结协作和分工合作。当学生通过岗位体验对自我有了正确的认知和定位后，我会开始课程的第二个阶段：“岗位cosplay自我挑战”。这个阶段课程的主要目标是引导学生发现自我的潜能和发展多样性，正确面对各种挫折和失败。所有原来的班级岗位小组全部重组，所有人都要尝试挑战和适应新的小组与新的工作岗位。在这个过程中，学生们要学会适应新的合作伙伴，小组内要重新磨合。他们会对班级的人和事有更深入的认识，对班集体建设有新的认识。

M是一个让人头疼的男生，他脾气不好，也比较敏感。班级新一轮组长和组员互选，一直没有小组愿意接受他，对于我的暗示，大家以沉默回答。面对沉默的同学，M情绪激动地说：“我就一个人好了，我不想加入任何小组！”局面一时僵住了。我没有说话，我想我应该对我的学生有信心。果然，J最终站出来说：“M，你到我们组来吧。”课后，我找来了J，她一看到我就忍不住哭起来。我以为她是对自己的决定后悔了，可是J一边哭一边对我说：“老师，我没有后悔，我们组的其他三个人也同意和支持我的决定，我就是怕我带不好这个小组，给班级丢脸。”

“要不就算了？老师和M组一个小组。”我说。

“不行，‘在一起一个都不能少，我们要不抛弃不放弃！”J握紧了拳头说，“我有能力做好组长，我有责任带好他们！刚才其他小组组长也主动来找我，说如果M在组里太麻烦，可以到他们组过渡一天或一周。”

我很高兴，我的学生已经明白了在集体中“能力越强，责任越大”的道理，他们开始思考自己肩上的责任，他们开始尝试为集体“制造幸福”。

三、九年级：归属班级，在集体中共同成长

进入九年级，中考的压力和青春期的叛逆使得亲子之间的沟通变得非常困难，亲子冲突频发。为了满足青春期学生期望获得认可和尊重的需求，帮助学生学会感恩、学会正确地与父母和他人交流沟通，我开发了“周末PCC”班本德育课程。“PCC”是父母（Parents）、孩子（Children）、共同体（Community）英文单词的首字母。我利用周末的时间，借助学校层面、年级层面的各种活动平台，组织开展家校活动，在活动中增进亲子双方对彼此的了解。“周末PCC”课程真正实现了家校和亲子之间的互动，学生们在班级大家庭中学会共情、学会沟通，在集体中成长。

S是个温柔的小女生，虽然有时有些固执。可在妈妈眼中，S是个脾气非常坏的孩子，因为在家她经常与父母顶嘴，与家人发生冲突。S偶尔会用手机来放松一下，我觉得她能做到自控，偶尔玩玩可以理解，但是S的妈妈对S使用手机这件事却如临大敌，母女俩经常会因为手机问题发生正面冲突，她们现在根本沒有办法进行心平气和的沟通。而且我发现，因为手机使用问题发生亲子冲突的情况还有不少。于是在周末的亲子游戏中，我请学生教家长手指舞，并拍摄抖音短视频，一起“抖一抖”。周末活动结束后，S的妈妈在家校本上这样写道：“当听说李老师布置的周末任务是拍摄抖音视频时，我的心里是疑惑的，甚至有些抗拒。但毕竟是老师布置的任务，还是要配合孩子完成的。于是我和女儿看视频、练动作、拍视频，在这个过程中，我发现女儿特别有耐心，她一遍一遍地教我，一遍一遍地纠正我不正确的动作，不像我，一遇到她的问题就发火。而且女儿还教会我好多手机里我从来不知道的功能，她告诉我抖音里有许多办公软件的教学视频，对我的工作也很有帮助。我们已经很久没有这样和谐地相处过了，感谢李老师让我们有机会重新认识彼此。”一起抖一抖，抖走那些“我以为”，换回“我来体验你的生活”。S妈妈不再像从前那样反对孩子玩手机了，S也开始主动和妈妈分享她如何使用手机。

九年级的寒假刚开始，我就成了家长和学生们的“情绪垃圾桶”，每天都会收到家长或学生吐槽对方的短信。面对还剩几个月的中考，似乎所有的人都变得特别焦虑。在这种氛围中，我发现亲子双方不知不觉地成了彼此的差评师。我当即决定在寒假里开启新的“PCC课程”，主题是“不再做你的差评师”。我们以一周为一个周期，在这一周里，家长必须通过观察发现孩子的三个优点，并正面评价孩子的表现，周末编辑好文字发给我。同样，孩子也必须认真观察这一周父母的言行，正面评价父母，周末编辑短信发给我。亲子双方因为这个任务，或主动地，或被动地在寒假里开启了“不再做你的差评师”活动。活动结束后，有家长在班级公众号推文中引用了村上春树的话：“当我们学会用积极的心态去对待‘放弃时，我们将拥有‘成长这笔巨大的财富。”

“在一起”班本德育课程将班集体里的每一个人连接在一起，大家一起努力，共同打造属于我们的班集体，一起在集体中成长。

附：“学会合作”主题教育班会活动设计方案

一、教育背景

联合国教科文组织于1986年就提出了教育的四大目标，即学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：我们要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《中小学德育工作指南》也提出，我们要培养学生尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质。

在现实社会中，我们也更强调团结与合作。七年级第一学期结束后，学生们初步适应了小组合作，但他们的合作还停留在表面，他们还没有真正把自己融入小组中，小组成员之间的信任感欠缺。基于这样的状况，我设计了本次主题班会活动方案，希望通过主题教育引导学生感受合作的快乐，从而学会合作。

二、教育目标

认知目标：帮助学生了解合作的重要性。

情感目标：让学生享受合作成功的喜悦，体验合作带来的快乐。

行为目标：帮助学生学会合作，并愿意主动与同伴合作。

三、活动准备

教师准备：《你在团队中是什么角色》视频、配套卡片、折纸视频、KT板、眼罩、哨子、秒表。

学生准备：彩色折纸、水笔，自由分组。

四、实施过程

（一）认知引领

1.学生观看视频《奇迹是什么》。

2.教师：人与人之间，只有合作，才能共赢，才能创造奇迹。

【设计意图】观赏视频，帮助学生理解生活中合作的重要性，为后面的体验活动做铺垫。

（二）情感激发

1.体验活动“世界那么大，我想带你去看看”。

活动要求：每队每次派三个人上场挑战，一名学生戴好眼罩，原地转3圈，在另一个人的指令（该同学只能发出声音，不能有肢体接触）下前行，还有一个人负责戴眼罩同学的安保工作。两队接力结束后，用时较少的队伍获胜。

第一轮结束后，三名学生交换身份，继续游戏。

2.头脑风暴。

问题预设：（1）挑战戴眼罩前行时，你是如何安全抵达终点线的？你的心情有什么变化吗？（2）为了让戴眼罩同学安全抵达，你做了什么？当这名同学不听你的指令时，你是怎么想、怎么做的？（3）这场比赛中，你作为一个旁观者有什么想法？为了保证挑战队员的安全，你是如何做的？

【设计意图】交换身份让学生对“换位思考”有了更深刻的体会，为后面学生的心得分享做充分准备；活动结束后的分享，引导学生谈对“合作”“责任”“信任”“宽容”的认识，让学生在情感上对合作产生认同。

（三）行动落实

教师：听了同学们的分享，我觉得有这么一个愿意帮助我又被我信任的搭档，真棒！我们能在这样一个团结温馨的班级里，真棒！那么，我们在班级这个大家庭里扮演的是什么角色呢？先来看一段视频，并在你的卡片上做好记录。

学生填写卡片，组内交流。

教师总结：单打独斗的时代已经过去，一个人若想成功，要么组建一个团队，要么加入一个团队，很多时候，选择志同道合的人就是选择了成功。

今天的班会到此结束，感谢各位同学的参与。

【设计意图】引导学生从思考“我从团队中获得了什么”到思考“我能为团队贡献什么”，帮助学生认识到“集体和他人需要我，我也需要集体和他人”，只有互相信任、通力合作才能真正发挥集体的力量。