充分发挥非正式评价的育人功能

【摘要】非正式评价是师生日常交流互动中教师对学生表现的一种随机反应和判断。非正式评价具有随意性、生成性、弥散性等特征。提高教师整体素质、建设欣赏型师生交流文化和发挥非正式评价促进学生个性发展的独特功能等可以优化非正式评价，从而实现非正式评价的育人功能。

【关键词】非正式评价；评价形态；个性发展

【中图分类号】G416【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）39-0013-02

【作者简介】徐陶然，南京市江宁高新区中学（南京，211100）教师，二级教师。

从评价的形态区分，评价可分为正式评价和非正式评价。传统教育非常重视正式评价对学生的教育作用，对此有很多的探讨和研究。相对而言，有关非正式评价对学生成长的教育价值探讨不多、研究不深。而事实上，非正式评价对学生发展的影响有时比正式評价还要重要和深远。本文将依据非正式评价的特征探讨优化非正式评价的策略，从而实现非正式评价的育人功能。

一、非正式评价的内涵与特征

非正式评价是教师和学生日常交流互动中教师对学生表现的一种随机反应和判断，没有固定的章程和时间节点，也没有回想起来令人印象深刻的程式，评价的产生更具有不确定性。

虽然非正式评价缺乏仪式感，但对学生成长的影响有时比正式评价更大。非正式评价是由教师在日常教学生活中的点滴观察组合而成，大多是教师情感态度的一种表达。观察不全面可能导致评价产生负面影响，而全面观察则是一种很好的过程性评价途径，能够使非正式评价更全面和科学。非正式评价具有如下特征：

1.随意性。

非正式评价并非在特定时间特定地点进行的评价，它与教育教学过程相伴而生，没有预设，也无法预知，充满不确定性，基本是现场共生共振。教师在学生面前的情绪、肢体动作、语言、神态等，都属于非正式评价的范畴，所表达的含意在言语交流和师生关系当中发挥了不可忽视的作用，而这往往是评价主体在无意识当中做出的判断。

教师的非正式评价和教师的现场状态有着密不可分的关联。教师本身容易受到外界事物的干扰或者情绪波动的影响，这也是非正式评价随意性的体现。当教师的情绪比较积极时，对学生的反应也多向积极方向思考，对待学生的错误能宽大处理；当教师的情绪较为消极时，对学生表现的辨别能力可能下降，容易导致评价的偏离。

在现实的教育情境中，教师一些随意的、下意识的行为会对学生的一生产生非常积极或非常消极的影响，但教师常常并没有感觉到。

2.生成性。

非正式评价一方面具有很强的随意性，另一方面它又好像是电视连续剧，既是教师对学生原有印象评价的惯性连续，又是教师对学生现场表现连续不断评价的逻辑使然。

这种状态下产生的评价具有很高的真实性，往往没有过多的修饰和伪装。评价的内容是学生当场的反应或表现，是教师对学生解决问题过程的关注。这样的评价如果实施得好将有助于激发学生的学习动力和求知欲望，展示学生的个性。

但教师也要意识到，这样的所评即所见，一方面能让较为外向的学生有更好的展示空间，另一方面也可能使较为内向的学生因为缺乏表现的冲动而失去被发现的机会。

3.弥散性。

教育教学中评价的内容和范围相当广泛，从一定意义上讲，只要师生有交往、有交流，教师对学生就有非正式评价。非正式评价的弥散性体现在教师的一言一行中，也体现在教师的肢体动作、面部表情甚至眼神里，可以说是无处不在、无时不有。

非正式评价并非刻意评价，却容易给学生留下深刻印象。教师只有有效利用非正式评价的特点，加强对非正式评价的理解，提升对非正式评价的重视程度，才能更加准确地评价。

二、非正式评价的优化

非正式评价的特点表明教师往往会主观性较强地评价学生，其对学生的影响（正面的和负面的）是教师无法预知的。所以，教师的非正式评价不但容易产生失误，而且也很容易无意中伤害学生。教师要思考如何防止非正式评价对学生的伤害，优化非正式评价，使非正式评价既可控制又有逻辑。

1.提高教师的综合素养。

从一定意义上讲，教师和学生所有的日常接触和交流都是非正式评价，所以提升教师的综合素养尤其是道德素养就显得特别重要。

首先要提高教师的道德素养。善良、包容公正、尊重、热爱等是教师职业道德的核心要求，做到了这几点，教师的非正式评价才会有基本的道德意义。教师道德素养可以通过增强同理心、参加社会志愿服务等形式来涵养和提高其次要提高教师的文化素养。文化素养的提高能拓展教师的视野，提升教师的知识水平，优化教师的思维方式，从而可以有效防止教师非正式评价时的固执、偏见、肤浅甚至庸俗。再次要提高教师的教育理论素养。对人的成长规律的研究和教育教学规律的把握，是提高非正式评价科学性的前提。教师的教育理论素养提升了对每个学生的一言一行自然就会有专业的敏感，对学生言行背后的逻辑自然就会有清晰的认知，也就有可能把非正式评价对学生的误解和伤害降到最低程度。

当教师的综合素养提升到一定的高度，教师就会自然形成教育的智慧，那些在外人看起来似乎是精心策划、精妙无比的非正式评价，其实对于教师本人而言只是他们信手拈来、顺其自然的做法。

2.建设欣赏型师生交流文化。

被人欣赏特别是被教师欣赏，几乎是所有学生内心的渴望，因为这是人的本性。所以，建立欣赏型师生关系，用欣赏的眼光看待学生，能使教师的非正式评价更容易被学生所接受。即使教师的欣赏水平欠佳，非正式评价对学生造成伤害的可能性也会因为彼此欣赏而消减。欣赏型的师生关系，能让教师更多地去发现学生的优点，从而促进学生更积极主动地发展。

3.发挥非正式评价促进学生个性发展的独特功能。

探索适合不同个性学生发展的非正式评价方式方法，是促进学生个性成长的内在需要。非正式评价的特征可以帮助教师关注学生每一个表现的多方向因素，也适合为不同的学生在不同的发展方向打造不一样的评价方式，这是统一的正式评价所无法满足的。教师通过在教育教学中渗透非正式评价，对不同层次的学生设置不同的评价标准，能动态化地掌握学生的发展程度，从而及时跟进、引导每一个学生的道德成长。