小学音乐多声部教学问题与对策研究

李佳霖

【摘  要】  小学音乐多声部教学目前依旧存在一定问题，对此，教师应当清晰地认识到问题的产生原因，从而提出科学的教学对策，帮助学生树立正确的和声意识，培养学生的音乐素养。

【关键词】  小学音乐;多声部;教学

新课程标准注重学生的全面发展，对学生素质教育已经成为现阶段教学的重中之重。小学音乐作为培养学生审美能力及鉴赏能力的学科，也是促进学生综合素质发展的关键组成部分，在小学教育中处于特殊地位。多声部音乐作为音乐学习的初级阶段，对学生远期音乐教育具有重要意义，因此，教师应当引起足够的重视。对此，本文针对小学音乐多声部教学问题展开分析，并针对性提出解决策略。

一、小学音乐多声部教学问题

1.教学方法单一

小学低段音乐知识教学过程中，教师的教学方式依旧为传统灌输式教学，教学过程中注重歌曲的演唱及领悟，并未重视多声部教学，并认为多声部知识为中高段学习的内容，低段学生无需对此类知识进行学习。教师产生这种问题的原因是课程中缺乏对多声部练习的设计，教学过于局限在课本。若此类学生进入中段及高段学习时，因基础没有打牢，容易在合唱时出现脱节的情况。例如，在小学四年级的合唱听课调查中，一位教师教学歌曲《愉快的梦》。教师在教学的初级阶段为学生播放两遍歌曲，播放后教师展开第一声部与第二声部的训练，教师以为学生了解两大声部后要求学生合唱，合唱一开始便出现走音的情况。

2.课堂设施不完全

据不完全统计显示，80%以上学生没有参加过合唱团或者演出，大多数学生无法与同学完成多声部音乐作品合作。这也充分显示了多声部音乐训练的局限性，在短暂的学习过程中学生无法获得较为理想的收益，只有学生选择合唱团及合奏团等课程中才能学习到更为深刻的内容，这也说明教师在授课方法上存在局限。小学音乐课堂教学过程中，音乐课自过去的每周一节变为两节，但依旧没有如数学、语文、英语课程一样受到重视。部分学校的音乐教师年龄较大，在吸收新的音乐知识时存在困难。随着科技及文化的迅速发展，音乐教学内容及授课方式也变得多样化，多媒体教学工具被应用于音乐课堂。教师在教学时应当改变陈旧的教学模式，树立新时期的教学理念，学校也应当对音乐教育引起足够的重视，从而在课堂设施上进行购进，使教师在多声部教学时能更加顺利。

3.知识点掌握不牢

学生在学习音乐时需要乐理作为基础，但多数学生在课堂学习时对乐理知识掌握程度不高，甚至对乐理知识含糊不清。比如，教师给出X.XX节奏时，学生不知道其时值。在多声部简谱中，小学五年级上册课本为二声部作品，教师若想展开扩宽及弦练习只能唱准三组和弦，且线间距跨度较小，小学生对和声的概念理解不足，在练唱过程中感到无趣，无法集中注意力。多声部演唱过程中容易出现漏洞，在练习时节奏不稳定，常见节拍过快或者过慢情况，抗干扰能力较差，这也充分体现学生对多声部节奏无法清晰掌握的情况。

二、小学音乐多声部教学策略

1.教师调整教学方法

小学阶段的多声部学习过程中，教师应当循序渐进地对学生进行引导，注重对乐理知识的积累，学生在学习时应当完成质变到量变的过程。多声部音乐学习过程中教师应当培养学生的多声部意识，将过去无意识培养转变为有意识培养，自音乐教育的点滴中完成多声部音乐学习。教师在教学时应当善于使用多种教学方法，引起小学生对多声部学习的兴趣，提升学生的学习积极性，使学生在和声练习时感受音乐的美感，有意识地进入和声创作状态，提升学生的多声部音乐学习意识。传统音乐教育过程中，在教学的初级阶段是学习单音、单声，后续的学习中能发展到多声部学习，但学生在多声部学习时会产生无法适应的情况，在学习过程中出现恐惧心理，导致教学效果不理想。因此，在多声部音乐学习过程中，教师应当自第一节音乐课开始，让学生在学习音乐的初级阶段便能够接触到多声部音乐，在耳濡目染中建立和声意识。比如，在低年级音乐课堂中，教师进行“sol”及“mi”两个音节的教育，且多数为独立教学，教师在两个音节的教育过程中，可进行创新组合，将学生日常对话改变为乐曲，从而让学生树立多声部学习的意识。

2.完善配套设施

小学生多声部训练过程中，教师可选择不同的音乐作品，音乐教材中具有多声部视听训练方法，教师可适当代入。在如今的多声部教学过程中，存在设备不足的情况，主要是个别区域的小学并未重视音乐教育，对于此类学校相关教育部门还需进行引导，并告知小学音乐教育的重要意义。学校应当积极发挥自身的价值，引进音乐学习所需要的各类工具，为音乐学习提供良好的条件。比如，乐器多声部学习过程中，教师可通过口风琴完成教学，在教学时教师对乐器进行阐述，讓学生对乐器有一定的认识，在学习前进行分析及视唱训练，让学生能把握正确的节奏。多声部乐器训练过程中，教师应当将每个声部节奏及节拍整理清晰，使学生在练习时能相互配合，比如，一个学生通过打击乐器练习节奏，两个声部熟练后进行多声部练习，完成四小节或者八小节的整合。教师在播放对应的曲目后示范，在练习时配合学生完成多声部吹奏练习，学生吹奏一个声部后，教师吹奏另一个声部，从而完成合唱练习。学生在学习时应当掌握音响是否和谐，从而积极提出问题，教师帮助学生解答，完成多声部教育的目标。

3.采取多样化多声部训练方法

在多声部节奏练习过程中，可采取以下手段。比如，感知体验先行法。在教学《过新年》曲目时，教师可根据学生的能力完成对应的节奏练习。学生能展开自主训练后，教师可选择学生熟悉的节奏完成练习。在合奏过程中，教师可适当加入锣鼓或者其他乐器节奏，结束后要求学生展开锣鼓两个声部的合成训练。在教学过程中可以将钹节奏加入其中，使学生认识到哪处加入钹节奏，并让学生展开第三声部练习。低年龄段学生音乐水平较低，在教学过程中，教师可选择自浅入深的教学方式，结合学生的个性化差异，选择适当的教学方法，从而缓解学生学习压力，达成多声部训练的教学目标。

小学多声部音乐教育过程中，教师应当积极转变教学理念，自教学初始阶段帮助学生掌握多声部音乐知识，并形成和声意识。在教学过程中，教师需要认识到现阶段教学问题，明确问题的产生因素，从而针对性提出意见，最终完成小学生多声部教学目标。

【参考文献】

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