小学语文课堂“三位一体”阅读模式的实践研究

潘伍珠

【摘 要】 小学语文教学中对阅读部分十分重视，随着教学模式的改革，教师引进“三位一体”阅读教学模式，“三位一体”阅读模式作为一项新型的语文教学方式也受到学生的喜爱。教师需要从以下几个方面实践“三位一体”教学：首先，让学生在学习时可以用不同的方式进行阅读，在遇到需要精读或略读的课文时有一定的敏感度。其次，在进行课内阅读时，教师应适当地结合课外阅读，给学生扩展相关知识。最后，需要以学生为主，用引导的方式不断地激发学生在语文阅读方面的逻辑思维，提高其阅读水平。

【关键词】 小学语文;三位一体;阅读模式

“三位一体”指的是教师从精读课文的导读到引导学生从略读课文的自读再到课外阅读的拓读为一体，使得学生在阅读的学习中可以学习阅读技巧。就小学语文部编版的阅读课文类型来看，主要可以分成三个阶段的教材阅读。一是低年段的阅读，主要以识拼音、识字课为主，涉及的阅读部分是“园地中的阅读”，这类阅读篇幅较短，教师在教学时可采用略读课文的方式进行。二是中年级的阅读区分度较明显，对于精读课文有相应的符号标注。教师在针对中年级的阅读教学时可以精讲标注课文，学生了解略读课文的相关资料即可。高年段的阅读篇幅较长，以精读课文居多，教师在教学时可以通过结合课文阅读，让学生进行对比阅读，以此提高学生的阅读能力。本文将就如何在小学语文课堂阅读教学中进行“三位一体”阅读模式总结出几点教学研究。

一、区分精读与略读，把握教学难度

教师在小学语文的阅读教学中，应明确区分精读和略读的课文，一方面可以帮助学生明确其学习目标，另一方面，教师可以更有针对性地制定教案。在三、四年级的课文阅读中，精读课文与略读课文的区分度较大。对于前者，教师采用重点句型解读的方式。对于后者，只需要理解文章的中心意思即可。

例如，当教师在教学小学语文部编版三年级上册课文《花的学校》时，从题目上来看，本篇课文主要讲述的话题与学校相关，教师便可问学生：“你们心目中的学校生活是什么样子的呢？”学生通过描述展现心中有一定的画面，教师便可以让学生阅读两遍课文之后，尝试着说出本篇文章的中心内容是什么，接着教师便可挑出课文当中的重点句子进行解读。比如，教师可以在PPT上展示课文中的几个重要的句子，让学生在课文中找到句子的位置，联系课文的上下文阅读，重新品味重点句子的意思。教师还可以挑出课文中较有意思的句子，让学生进行仿写，比如：“雨一来，他们便放假了。”教师举例：“风一吹，花儿便落下了。”在阅读的教学中，教师精略分明，可以有效地节省课堂时间，进行有效的阅读教学，让学生在精读课文的学习当中深入了解课文的重点。以仿写句子的方式检验学生是否理解课文，以此提高学生的阅读水平。

二、区分课内与课外，提升阅读水平

针对高年级的阅读教学，学生不满足于课内阅读的教学，对此，教师可以通过对比阅读的方式，将课内阅读与课外阅读合理地结合起来进行教学。学生通过对比阅读，将两篇课文的异同进行对比，既增加了阅读的趣味，也提高了其阅读技巧。

例如，当教师在教学小学部编版六年级课文上册《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以将其与课外阅读《中国魂》结合在一起教学，先让学生对比阅读两篇文章，让学生组队讨论两篇阅读的中心思想各是什么，教师再针对每篇阅读提出具体的问题，让学生思考并解答。比如，在《中国魂》的阅读中，文章举例“鲁迅”的例子是为了说明什么？结合课内阅读《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅的形象，谈谈你的理解。以这样的教学方式，让学生懂得在对比阅读中找到学习阅读的乐趣，并且通过询问问题的方式，引導学生思考。让学生在课堂上通过小组讨论问题，在课堂上互相交流讨论各自的想法，以此激发学生的阅读逻辑思维，促进阅读水平的提升。

三、提倡多元化教学，培养逻辑思维

小学语文教学模式不应该仅仅是传统的模式，更多地需要追求多元化的模式，通过开放性的阅读课堂，教导学生在课堂上学会活用阅读的技巧，让学生从中感受阅读的乐趣，以此培养学生的阅读素养能力。

例如，当教师在教学小学部编版语文六年级的阅读时，教师可以开放“阅读讲坛”的教学模式，即班级中的每位学生都可以从自己喜欢的书籍中选择一个章节，以讲故事的方式转述给其他同学听，在讲述的过程中需要加进自己的看法、见解，还可以就书本中的某一人物形象进行分析，分析他在书本中的经历以及所反映出的性格特点等等。在讲解结束之后，可以由其他学生进行点评。学生还可以在课堂上互相推荐喜欢的书籍，或者喜欢的阅读等。利用这样开放式的课堂，让学生在学习阅读时培养自己的主观感受，对自己所读的书籍有所理解，有所感悟，并且能够在课堂上将其分享出来，和同学们共同探讨对于阅读或者阅读中的人物的感想。这样的方式也可以扩展学生的课外阅读，培养其阅读兴趣，以此不断地提高他们的阅读水平。

总之，阅读是小学语文教学中较为重要的部分，阅读可以给学生带来想象空间的拓展和思维逻辑能力的提高。不管教师在进行课内的精读、略读还是课外的阅读时，都需要明确阅读的教学目标，更有针对性地教学生，让学生在阅读的过程中提高识拼音、识字的能力，提高理解句子以及课文中心的能力，并指导学生掌握阅读的技巧。

【参考文献】

[1]温如敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）.

[2]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系[J].语文教学通讯，2016（9）.