英语读后续写：任务、路径与反拨

季峥嵘

摘要：读后续写是结合内容创造和语言模仿的一种高考新题型，加以针对性的训练，能有效提高学生的英语学习水平，成为阅读与写作、模仿与创造、学习与运用相结合的教学新途径。读后续写应从语篇、语境、语用角度展开，强化语篇意识，优化语境创设，重视语言浸染，进而促进文本深层理解，培养良好思维品质，提升语言运用能力。

关键词：读后续写语篇语境语用

2021年江苏高考英语科目将采用全国卷，读后续写成为高考英语的一个重要考查点。这给教学带来了新的要求与挑战。读后续写题型打破传统的命题作文和材料作文形式，要求学生模仿前文的表达方式和结构续写文章，特别强调在语境中激发表达动机，在阅读中与文本和作者交流，在续写时与阅读理解互动。多项实证研究充分表明，读后续写能有效提升语言的准确性、复杂性和流利性，学生在续写时模仿阅读材料中的表达方式，错误率明显降低。

目前，高中阶段的英语读后续写尚处于起步阶段，如何科学合理地设计读写任务，怎样通过恰当路径达成续写要求，讀后续写对英语教学究竟起什么作用，这些问题值得高中英语教师思考和研究。本文从语篇、语境、语用角度探索读后续写的任务设计、实施路径及其对高中英语教学的反拨作用。

一、读后续写的任务设计

一般而言，读后续写的任务要求为：仔细阅读语篇材料，把握文章主旨和情感基调，参照前文创设情境;从10个画线关键词中至少选取5个关键词，根据段落开头语，续写一篇情节发展合理、逻辑清晰、内容结构完整的短文，150词左右。续写任务旨在激发学生的想象力和创造力，在整体把握语篇的基础上，基于语境深化语言理解，创造关联内容，应用所学知识与技能写出长文章，以提升语言的综合运用能力。

根据任务要求，读后续写的评分标准通常包括以下内容：第一，连贯性和逻辑性，既要有所创造，又要考虑到上下文风格的一致性;第二，根据段首语方向指引，选取至少5个画线词丰富情节;第三，语法结构和词汇的准确性、丰富性;第四，过渡词的合理使用。

现以课外阅读素材《人与人之间的承诺》（标题为笔者后加）为例，探讨读后续写教学任务的具体设计。

（一）文本分析

《人与人之间的承诺》一文的语篇类型为记叙文。通常，记叙文包含“Who， When， Where， What， Why， How”六要素。通过了解记叙文的语篇结构，学生可从整体上理解故事情节。故事发生在二战期间的法国，主人公Marie在树林里遇到一个法国士兵，按照他的指示，第一天晚上她在自己的小屋手持灯做暗号，帮助飞机定点投放物资。第二天，德国士兵闯入她的小屋，持枪把她赶出屋外。故事到此戛然而止，为续写故事做好了充足的情节铺垫和文字渲染。文章通俗易懂，情境性强，能很快抓住学生的阅读心理，促使他们探索故事后续发展。

（二）学情分析

此次授课对象为某县四星级高中高一普通班学生。学生有一定的语言理解能力，整体阅读水平为中等;学生有一定的词汇积累，能正常开展写作训练。但学生也存在一些共性问题：对文章主题词缺乏较强的敏感度，很少关注语篇结构、人物特征、作者态度，且缺乏语篇意识;创设情境时不能全面考虑故事情节发展，忽视细节描写，所写故事缺乏整体性、连贯性和丰富性;受中式英语影响，语法错误较多，上下文风格不一致。

（三）教学目标

1.理解文本，梳理故事情节，合理续写文章;

2.分析文本，关注细节描写，推动故事发展;

3.关注情感，体会写作目的，落实育人目标。

（四）教学设计

环节一：整体阅读。

师Look！ Read the passage and evaluate the passage is narrative， argumentative or expository？

师In order to have a better understanding of the passage， it is crucial for us to list the six elements of the passage，that is， who， when， where， what， why， how. So please take a quick look at the passage for the elements.

（出示图1。）

Who：Marie， a French soldier， two German soldiers

When： during World War Ⅱ， at 11 oclock， at 3 oclock in the morning

Where： a cottage， a forest

What： keep her promise for the French soldier

Why： At that time， thousands of French people were hiding in the forests and mountains to resist the Germans. They were in need of food and weapons， which had to be dropped to them from planes coming from England.

How： Tonight， at 11 oclock， stand on your bed and hold your lighted lamp just under the window for ten minutes.

本环节试图从语篇类型、语篇结构来帮助学生理清文本脉络，解构故事。学生初步浏览文章，确定文章语篇类型为记叙文;罗列记叙文六要素，了解故事梗概。

环节二：文本解读。

第一个活动：分析人物

师Since we have grasped the general information of the passage， what kind of girl do you think Marie is？

师The girl is courageous because she knows it may risk her life.

师According to the passage，there are more clues showing the girls feelings and character. Please share them with us.

第一个活动从了解人物情感态度出发，通过设问，不断深入了解文章中的人物情感态度和主题情感，奠定文章的基调和风格。读文章时，学生不能仅从个人已有经验出发，而要充分了解故事中的人物性格特征和感情基调。这是合理续写文章的基礎。

第二个活动：分析细节

师Why is the forest so important？

师Appreciate the sentences as follows： Dont look around， but listen carefully. Tonight， at 11 oclock， stand on your bed and hold your lighted lamp just under the window for ten minutes. And then put out the light and go to sleep.

师Appreciate the sentence and analyze the underlined words： Night fell. Suddenly， two German soldiers burst into her cottage， with the guns in their hands.

师Read the sentence with emotion and analyze its underlying meaning.

师Her willingness and pleasure to help the French soldier provide a foundation for her to keep the promise regardless of her own safety.

这个活动依托情境分析场景描写、语言描写、动作描写、心理描写等细节，探讨文本的主题意义。场景描写：首句交代了故事发生的场景，借助“Why is the forest so important？”的问题，师生共同探讨“森林”作为故事背景的意义。语言描写：包括人物对话和旁白，对话以简单句为主，短小精练，符合战争情境下的对话特征。动作描写：该句用burst into， with the guns in their hands 揭示夜幕降临之际，两个携带武器的德国士兵突然破门而入，凸显事态紧急，为主人公Marie不能实施原计划，后面只有不顾个人安危、勇于兑现诺言做铺垫。心理描写：带领学生朗读此句，感受主人公为能帮助法国士兵的激动之情;其中，“to her great joy”一句中的“great”可见主人公开心的程度，与后文德国士兵破门而入阻碍原计划实施，主人公变得越来越焦虑的描写，形成了鲜明的对比。

第三个活动：分析语言

师Analyze the structure of the following sentences.（1）At the edge of a large forest lived a French girl named Marie. （2）Thank you， Marie， for what you have done for the country. （3）Suddenly， two German soldiers burst into her cottage， with the guns in their hands.

该活动通过在具体语境中分析语言特征，凸显目标语言结构，引起学生有意注意，在前文语境下模仿使用语言，做到“学相伴，用相随”。从语用角度强调语言在语境中的习得和应用，通过模仿新学到的词语和语法结构或熟词新用，延长目标语言结构在大脑中的记忆时间，提高续写时语言表达的正确性和合理性。学生在充分理解前文的基础上，通过模仿他人的优质语言，抑制母语干扰，学会地道的英语表达。

环节三：文本续写。

师There are ten underlined words in the story. Which key words will reappear in the continued story？

师Our story should not only include these key elements but also be wellconnected. Lets pay attention to the beginning of the two paragraphs.（1）With time approaching， Marie became more and more anxious.（2）Noiselessly， she got out of the cottage and set fire to it.

师The story stops and leaves the mystery unsolved. Since the story is incomplete and to be continued， what will it be about？ Lets discuss in groups.

小组讨论，培养学生的创造性思维和推理能力，探讨特定情境下故事的可能性。通过文本互动和生生互动，学生不断关联语境，内化所学内容，产生促学效应。在教师的引导下，学生有意识地关注段落首句，续写不再天马行空。学生通过研读第一段首句，预测后续情节。第二段首句承上启下，是第一段情境的有效延续和发展。两者结合起来，保证了故事的整体性和连贯性，推动故事不断向前发展。

环节四：续写提示。

师Before writing the story， pay attention to the following requirements and complete the story in ten minutes.

（出示图2。）

从谋篇布局到清晰阐述主旨，从模仿高级表达到合理使用过渡词，从单词拼写到书写工整，续写已然成为衡量学生综合语言能力的重要途径和参考依据。了解读后续写的基本要求，兼顾语境和语言模仿应用，读后续写才能做到有的放矢，更加符合续写方向和要求。

环节五：课堂展示。

师Who want to come to the blackboard and present your continuation task？

通过课堂展示，学生积极参与课堂活动，模仿他人、研究文本、注重语境、合理推理，创造性地使用语言。

二、读后续写的达成路径

结合上述任务设计，笔者认为，读后续写的达成应从语篇特征、语境理解、语言运用三方面入手。

（一）强化语篇意识

读后续写任务要求学生在充分解读文本的基础上，根据自身理解及知识储备，语言上模仿，内容上创造，特别强调在语境中学用语言，在承接语篇中学用语言，在充分理解之后学用语言。完成续写任务，首先要整体阅读文本，确定语篇类型，根据语篇特点，设定文本解读方法与路径。在阅读过程中，要通过关注语篇结构、解读文本、品读语言，获取文本想要传达的知识目标、文化意识和情感态度。如本文语篇类型为记叙文，要围绕故事发生的时间、地点、人物、事件等，梳理故事情节，分析人物性格特征和情感态度;通过细节描写，如场景描写、语言描写、动作描写、心理描写，彰显文本主题——信守诺言，推动故事情节发展。

（二）优化语境创设

读后续写要求学生根据所给关键词和段落开头语，结合已有情境发挥想象力和创造力，构建并

（1）About 150 words with at least five underlined words or phrases.

（2）Correct spelling and grammar.

（3）Be wellconnected to the given passage and the two beginnings.

（4）Advanced words and sentences and proper linking words.

（5）Neat handwriting.

Possible version（参考范文）：

With time approaching， Marie became more and more anxious. It was extremely quiet in the forest except the two German soldiers sound of breathing. Marie was thinking about not letting the French soldier and her country down because thousands of French people were badly in need of food and weapons. Finally， she came up with an idea that she must rush out and got her cottage burnt before 3 oclock in the morning. In this case， the cottage served as the light to guide the plane.

Noiselessly， she got out of the cottage and set fire to it. In the cottage， two German soldiers felt the heat wave and immediately woke up. They were mad and crazy because everything around were in flames. They shouted at the girl when one of them took out the gun， pointing at the girl. Outside the cottage stood the girl who showed no sign of fear but an expression of pride. At the same time， a sound of bang broke the silence and everything seemed to stop in a second.

優化与原文相匹配的情境;并运用一定的推理能力，合理续写文章，在内容创造的同时，将篇章语境和语言应用结合起来。如构建故事情节，不是随心所欲，而应根据段落开头语“With time approaching， Marie became more and more anxious”和“Noiselessly， she got out of the cottage and set fire to it ”合理续写。第一句指明续写文章的方向，主人公心理变得越来越焦虑，面对持枪的德国人，到底帮不帮法国人？如何帮？会不会有生命危险？同时，续写受第二句限制，“寂静无声中，她走出小屋，点燃木屋，用木屋的燃烧来传递信号”。第二段的续写是半开放式的，学生可以根据文本情境，结合至少5个关键词，想象、推断主人公当时的所想与所为。

（三）重视语言浸染

“在语言理解与语言产出的交互中学用语言，强调学习者在自主创造内容过程中模仿前文语言，学用语言。”对此，教师应把语言浸染作为提升学生语言综合运用能力的有效途径，引导学生模仿前文材料中的语言内容和结构，根据段落开头语整合信息，仿写结构，连句成篇。在续写过程中如有词汇障碍，可回归文本，借助前文材料中的素材。此外，在充分理解后仿写应用高级语言结构，如本文中出现的倒装句、定语从句、名词性从句、非谓语动词等，能加深学生对高级句式的印象，延长记忆效果。

由于高中生知识能力水平有限，阅读材料不完整，学生在阅读中容易出现语言理解和语言产出不对称等现象，影响其语言表达的准确性和语言风格的一致性。当学生对文本内容和感情基调理解产生偏差时，可要求学生反复阅读，全面了解故事的情节和细节，力争做到语言理解和语言产出协同。读后续写活动，重在促进学生与文本之间的互动，在自主创造内容的同时创造性地模仿语言，凸显目标语法结构的应用。经过长久训练，学生一定能提升语言综合应用能力。

三、读后续写的反拨效应

“反拨效应聚焦语言测试对教学所产生的影响，是评判考试质量的标准之一。”为研究反拨效应在读后续写中的作用，王初明、亓鲁霞从语言测试角度，开展读后续写在考试中的可行性研究，发现读后续写属于主观题，在评分信度上有所不足，但在效度上明显高于其他写作方式。随着理论研究不断深入，国内学者多方论证，读后续写被广泛认为是促进英语教学最有效的方法之一。在设计读后续写任务时，测试专家往往认同读后续写任务对教学内容和教学方式的积极效应，认为读后续写是提升英语教学水平的有力保障。

从案例分析可见，读后续写对英语教学有以下作用：

（一）促进文本深层理解

通过构建语篇特征，学生从宏观角度理解文本类型;通过文本细节描写，学生从微观角度解析语篇细节，有效整合和加工信息;通过分析语篇中人物的性格特征和情感态度，解构文本主题和写作目的。读是基础与输入，写是任务与输出，只有深入解读，才能有效输出。长期坚持读后续写，在丰富的语境互动中促进学生深层理解文本，能显著改善英语教学现状。

（二）培养良好思维品质

在读后续写的过程中，学生要结合语境，发挥想象力、创造力和推理能力，创建与前文相适应的情境。创造性思维能力是指不受现有知识水平限制，不受传统方法束缚，能多角度、多层次、多结构去思考、寻找答案的能力。逻辑推理能力是指正确、合理思考的能力，即对事物比较、分析、综合、推理，得出符合逻辑关系的结论的能力。读后续写任务，要求学生读懂前文，结合主旨展开头脑风暴，发挥一定的想象力和创造力，合理推理，提高故事的逻辑性和连贯性。

（三）提升语言运用能力

“读后续写针对学生语言水平实际，精选前文为范本，进行续作，跟优质的语言协同，跟精彩的思想协同，跟严谨的逻辑协同，跟巧妙的衔接连贯协同，可显著拔高语言表达力。”在课堂教学中，可设计朗读、赏析、仿写等任务，训练提高学生语言表达的层次性和丰富性，提升语言运用的能力。如第一段第二句“At the edge of a large forest lived a French girl named Marie”， 使用倒装句，强调故事发生的地点，使得句子节奏明快、简洁有力，符合战争背景下的语言特点。我们可以通过模仿，引发语言协同，将别人优质的语言迁移到自己的续写中，真正做到以读促写、以写促读。

综上，读后续写是结合内容创造和语言模仿的一项高考新题型，是阅读与写作、模仿与创造、学习与运用相结合的有效教学新途径，加以针对性的训练，能有效提高学生的英语学习水平。读后续写注重语言的理解和产出，在完成任务的过程中，学生阅读语篇意识和文本深层解读能力得到锻炼，通过分析文本、推理判断、模仿应用等途径，文本解读能力、逻辑推理能力和语言运用能力也将得到系统性的培养。在完成读后续写任务的过程中，通过优质语言的浸染和模仿，目标任务得以落地，提高了英语教学的实效。

参考文献：

[1] 王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）.

[2] 姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].現代外语，2015（3）.

[3] 王启，王初明.以续促学英语关系从句[J].外语教学理论与实践，2019（3）.

[4] 亓鲁霞.语言测试反拨效应的近期研究与未来展望[J].现代外语，2012（2）.

[5] 王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）.

[6] 王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017（4）.