“疫情+”任务驱动型表达的项目学习案例

刘春文

摘要：借助项目学习，实施“疫情+”任务驱动型表达，通过“疫情+感悟”“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+评价”“疫情+拓展”几个项目的推进，努力化疫情危机为教育契机，引导学生关注现实生活，强调在具体生活情境中运用语言解决实际问题，培养自主、合作、探究的能力，进而提高语文素养。

关键词：疫情+任务驱动型表达项目学习

一、项目的背景

在学生返校后，按照绍兴市越城区教体局部署的驻校干部定点联系学校的要求，我作为驻校的初中语文教研员，在本区鉴湖初级中学“驻扎”了两周。这是一所外地生源占50%的农村学校。除了守住防疫的第一道防线，我想更多了解学生的基本情况，用好疫情活教材，化疫情危机为教育契机。

本项目基于突发的新冠疫情，指向任务驱动型表达，用“如何处理生活与写作”这个本质问题来统整生活资源并重构教材中的相关内容。

二、项目的目标

1.知识与技能：体味“疫情就是教材，生活就是素材”;立足当下，关注现实，提取写作素材;对任务驱动型表达有明确的认知，尝试进行素材的组织、整理与运用。

2.过程与方法：运用合作探究的方式，借助家校力量及各类媒体资源，设置相关项目;通过线下准备、线上交流、互动反馈、公开成果等方式，落实项目评价。

3.情感态度与价值观：通过跨学科学习和现代技术手段的运用，渗透立德树人与五育并举的理念。

三、项目的实施

任务驱动型表达与社会现实生活紧密相关，强调在具体生活情境中运用语言解决实际问题;注重规范性与操作性，体现社会性、对象性、情境性与实践性。

“疫情+”任务驱动型表达项目的实施，依托完全开放的课堂，锻炼的是学生提取素材能力及表达能力。项目的推进取决于学生项目学习单的落实情况。

项目的主题“‘疫情+任务驱动型表达”指向学生的语文核心素养，驱动型任务“如何利用疫情资源促进学生的任务驱动型表达能力”指向高阶思维，社会性科学议题“疫情下的人性、家国、情怀、责任、担当”指向辩证思维和科学论证。

（一）预测学情，发放项目学习单

4月14日，返校复学的第二天，我联系了学校教务处和初三任课教师，计划给九（6）班和九（7）班的学生上一堂基于疫情的作文课。这恰好与第二天省教研室颁布的关于返校复学的建议不谋而合。

项目拟分“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+表达”“疫情+成果”“疫情+作业”几个步骤渐次推进，线上、线下“双线”并行，通过真实的任务情境，驱动学生表达。

放学时，我请相应班级的任课教师发放项目学习单（见图1），并提醒他们务必说明作业要求，尤其要强调项目内容是彼此承接、环环相扣的。

（二）依据学情，调整项目实施思路

4月15日，返校复学的第三天，学生还未完全从线上学习的状态中走出来。早上7：00—7：20，我趁着学生上交家庭作业，督促课代表收齐前一日布置完成的项目学习单。

孰料，交上来的学习单几乎没有一份是合格的，最大的问题是：学生提供的不是素材，而是获得素材的途径，清一色的“百度”“抖音”“报纸”“电视”等。原来，前一日临近离校时，任课教师只匆匆发放了项目学习单，根本没时间强调填写要求。于是，我启动第二个方案：基于学情补充素材，借助情境步步引导。

批阅完两个班的学习单，调整后的思路已在脑中形成。主要任务是：素材搜集与情境设置，以及如何根据教材中的诗歌进行仿写。我准备将原先设计的小组展示及个人展示的项目调整为：“疫情+感悟”“疫情+素材”“疫情+情境”“疫情+评价”“疫情+拓展”。下午第一、第二节课分别在两个班执教。具体实施步骤如下：

项目一：“疫情+感悟”——表达感悟，倾听心声。

【活动1】用修辞说感受

课前热身，我将学生分成3个组，设置宅家、盼学、开学三个情境，要求學生用一个字、一句话、一种修辞表达自己的感受。九（6）班的热身实录如下：

生（“宅家”情境）闹，我宅家时感觉很闹，就像在游乐场。

生（“盼学”情境）盼，我盼着上学，就像盼星星盼月亮盼着上学。

生（“开学”情境）喜，开学后我很开心，就像一条向往大海的鱼儿回归了大海。

师同学们，学校就像大海，你们每一个人就像一滴水，只有回归大海才有价值。用这样的比喻来表达个体与群体的关系，这个高情商的学生，你叫什么名字呢？

生王俊涛。

师每一个浪涛只有融入大海才能波澜壮阔，许多时候，人生成功在于“拼”，只有拼搏才有精彩。疫情就像战场，它考验着我们每一个人，正是有了无数的逆行者才有了现在的平安与宁静。

此时，上课铃响起，大家嚷着让我拉开黑板。在学生的帮助下，拉开了黑板，上面呈现出“欢迎美丽动人的刘老师莅临九（6）班指导”一行字——学生给了我一个大大的惊喜。

【活动2】仿诗句写感悟

仿写要求：写出疫情中我的感悟（模仿教材，用诗歌的形式表达）。

学生的部分仿写作品如下：

定风波

九（6）班王俊涛

远听疫情纵横园，心忧胆战宅家中。逆行口罩防护服，生死？一心救人战疫情。

谁料？新冠势汹汹，医生，扶危济危而后已。回首忆惜天使梦，护士，身穿白衣问疫情。（仿九年级下册苏轼的《定风波》）

我看见

九（7）班姚敏

我看见你布满血丝的双眼/我看见你被汗水湿透的双肩/我看见你坚守岗位/默默奉献/我看见你倔强地对待离别/只是为了不说再见/我看见了天使/我看见了光明和春天。（仿九年级上册穆旦的《我看》）

抗疫吟

九（6）班胡添

病毒从大地卷来/疫情从大地袭来/驰援铿锵/众志成城/他们爱国心切/挺起中国脊梁。（仿九年级下冊芦荻的《风雨吟》）

“疫”夜

九（6）班李心悦

霜风呼呼地吹着/凌雪重重地压着/我和一个炙热的火炉并排着/似觉温暖已至。（仿九年级下册沈尹默的《月夜》）

项目二：“疫情+素材”——筛选主题，搜集素材。

经过课堂上的示范讲解，我要求学生回去之后重新修改项目学习单。在第二天上交的学习单中，我发现了不少精彩的素材（见表2），特摘录分享。

项目三：“疫情+情境”——设置情境，指导示范。

这一项目要求学生在组织素材、提取关键字词的基础上，学会设置情境，并根据自己设置的情境合理表达。这是最具“含金量”的项目。

【活动1】选取图片，情境仿写

（出示《绍兴晚报》中医患相互鞠躬致意的图片。）

师这是老师选取的2月24日《绍兴晚报》上的《百年经典，昨日重现》的报道。新闻记者将其取名为“百年经典，昨日重现”，如何用诗歌来表达呢？老师基于这个素材，根据林徽因的《你是人间四月天》，仿写了《你是疫情中的四月天》。

（出示下页图2，教师朗读。）

【活动2】选取素材，提炼主题

基于学生不会寻找素材、不会提取关键词、不会设置情境等问题，我在网上摘取了两则新闻，提示学生从地点、事件、人物等不同的角度抓关键词，如“武汉”“平安”“爱心”“鼓励”“小家与大家”等。由此，帮助学生打开思路，学会选择素材、提炼主题。

项目四：“疫情+评价”——多维评价，二度创作。

“疫情+”任务驱动型表达项目中，使用表现性评价，通过多元方式让学生全方位展示学习成果。一是展示个人成果。主要借助纸质测试，要求学生提取一组素材自己拟题并写作，考查任务驱动型表达的拟题、审题及实践能力。二是展示团队成果。团队合作设计并完成一项“疫情+”任务驱动型表达任务，有时间、地点、主题、内容、形式等要求。评价要点是听、说、读、写的相互联系，是语文与生活的结合。同时，举行线上展示品鉴会，个人推介的同时，记录他人的建议和观点。

学生可以参考教师提供的评价细则给自己打分，分值为1—5分。评价细则为：“疫情+素材”项目，能否运用媒体收集资料，提取素材;“疫情+情境”项目，能否根据任务驱动型表达的特点，设置合理的情境等。学生还可用文字评价或星级评价。如九（6）班的王佳丽同学，同时提交了两份评价，一份用文字评价（见图3），另一份用星级评价（见图4），分别对依据主题、搜集材料、提取关键、合理表达四个方面做出客观评价，同时明确改进方向。

项目五：“疫情+拓展”——拓展延伸，探索“1+X”。

为进一步拓展学生的视野，驱动学生的辩证思维，实践统编教材倡导的“1+X”的理念，即由一篇到多篇，由一个到多个，最终达到学以致用的目的，我再次选取了“方方日记”这一颇具争议的素材，要求学生课后自拟题目写作。

“用好疫情活教材”，借助项目化学习，驱动任务型表达——这是疫情后开学作文第一课的重要任务，更是语文教学的应然任务！