《草船借箭》（五下）教学设计及评析

谭瑶红 贺丹丹

教学目标：

1.根据课题和插图，预测故事内容，巩固按事情发展顺序概括主要内容的方法。

2.品读借箭前后描写不同人物的句子，聚焦情节变化中不同人物的表现，准确感知人物形象，把握作者借历史创编小说、拥护蜀汉阵营的意图。

3.依据作者的创作意图，预测不同阵营的人物在故事中的表现，并尝试以一篇课文带一本名著，迁移预测策略到同类小说。

教学过程：

课前交流

1.听音乐，猜古典名著小说，畅谈对小说人物的初印象。

2.借助微视频，回溯故事背景——火烧赤壁，孙刘联盟。

一、關注课题和插图，抓顺序，把握主要内容

1.读课题，看插图，猜故事情节。（如表一）

2.默读课文，检测并修正预测结果，把握文章主要内容。

二、关注情节变化中的人物表现，感知人物形象

1.结合课外知识和初读体验，概括诸葛亮的人物形象。（神机妙算）

2.联系情节变化中不同人物的表现，深入体会人物形象。

（1）关注文段，自学探究。

探究问题：

联系下军令状前后诸葛亮的表现，联系诸葛亮与鲁肃的对话和鲁肃的表现，联系诸葛亮的推断与曹操的表现，等等，看看诸葛亮究竟算到了些什么，从中你又认识到了怎样的诸葛亮？

自学建议：

A.默读课文，勾画相关句子。

B.自主思考，提取关键词概括“        算到了        ”。

（思考举例：我从文中画了这样两句话：诸葛亮说：“只要三天。”“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”，这说明诸葛亮立下军令状之前就算到了三天后会有大雾。通过诸葛亮“算到了”三天后的天气，我们可以体会到诸葛亮的神机妙算已经到了出神入化的程度。所以我填的是“只要三天，算到了三天后大雾漫天”。）

（2）互学（组内完善和补充）。

（3）展学（合理分工，说清观点）。

（4） 组际交流（对照组内学习成果，商讨补充、质疑或反驳）。

3.梳理观点，小结归纳。

联系情节变化中不同人物的表现，我们看到了诸葛亮神机妙算的背后，对天气的预判、环境的了解、人心的洞察。他的神机妙算已经到了出神入化、让人叹为观止的地步。

三、感知作者意图，预测情节变化

1.联系资料，借助预测，感知作者意图。

（1）借助表格，大胆猜测。

《三国演义》里其他关于诸葛亮和周瑜交锋的故事中，两人表现如何？历史上的两人和小说里的人物形象吻合吗？

借助表格，大胆猜一猜。（如表二）

（2）联系资料，确认作者意图。

资料1：《草船借箭》历史真相

资料2：《三国志》周瑜与诸葛亮的交集

资料3：历史上的周瑜其人

资料4：《三国演义》的创作背景

（3）修正预测单，分享感受：罗贯中为什么会这么写？

2.紧扣作者意图，借助表格，猜测在《三国演义》的其他情节中，诸葛亮和周瑜又会分别有怎样的表现。（如表三）

3.《三国演义》中的诸葛亮等人和曹操、孙权阵营的其他人物还有交锋，又会发生什么故事呢？让我们继续猜。（如表四）

（鼓励学生大胆发言，围绕作者拥护刘备意图，言之有理即可。）

4.小结。

具体情节有没有猜对，没有关系，我们毕竟不是作者本人。但我们抓住作者贯穿始终的创作意图，就能较为准确地猜出故事的大概走向，就是我们的收获。而这个过程，激励着我们不断地在猜测中阅读，在阅读中获得快乐。

四、链接课外，迁移预测阅读，走进名著

1.小结方法。

这节课，我们透过文字的细节，抓住情节变化中不同人物的表现，找到了作者贯穿始终的创作意图，并借此更为精准地猜出了故事走向。运用这样的阅读方法，我们还能读懂一系列态度鲜明、目的明确的文学作品。

2.从一篇、一本到一类。

和《三国演义》并称为四大名著的还有《水浒传》《西游记》《红楼梦》。课下，我们可以用今天学到的方法，找准作者的写作意图，借助下面的表格，大胆去猜测故事情节的发展走向。（如表五）猜完以后，别忘了打开书，读一读，看看自己猜得怎么样。

教学评析

这堂课在预测策略的设计上有很大的突破。

1.尊重学生起点往下学

《草船借箭》的文章内容和主题很清晰，对于五年级学生来说相对简单。谭老师借助自学展示，快速找准学生的学习起点，跳过已知，补充空白知识点，大刀阔斧地删减次要内容，直切重点，让学习路径短直平，对课堂时间的利用高效，使学生的学习集中聚焦。

2.利用资料明确意图

阅读非连续性文本，高年级学生已不陌生。课堂上，谭老师借助历史、小说和创作背景等资料，引导学生分析出作者的写作意图，从而顺利地进行后面的预测。

3.贴着作者意图往下猜

相较于一般预测策略的教学探究，《草船借箭》这堂课最大的价值在于引导学生从打开想象地猜，有理有据地猜，到紧贴作者的写作目的和文章主旨合情合理地猜。这样的目标设置符合学段学情，让课外阅读和课内选段有机结合，让学生猜出成就感，猜出幸福感。

4.思维过程可视化

从打开想象地猜，有理有据地猜，到紧贴作者的写作目的和文章主旨合情合理地猜，每一次“猜”谭老师都有让学生思维可视化的手段——表格。这让教师能一步步看到学生是怎么思考的，学生也能及时修正自己的猜测。表格的运用让课堂更高效。

另外，谭老师在课前利用微视频回溯故事背景，让学生初步感知《三国演义》作为历史演义小说的属性。这样的处理为课堂学习赢得了宝贵时间。

（作者单位：重庆市沙坪坝区第一实验小学）

责任编辑 郝 波