小学美术教学与合作式学习的融合

陈映荷

【摘  要】在未来的发展中团队之间的竞争与合作将会成为时代发展的主流，个人英雄主义逐渐会退出历史舞台。小学美术教学中也要注重学生之间的合作与竞争，通过合作式学习提高学生的合作意识和竞争意识，从而为学生以后的学习和工作奠定基础。因此，教师在组织教学当中，要注重美术教学与合作式学习之间的融合。

【关键词】小学美术;合作式学习;美术教学

小学美术课程的教学中，教师要采用更加有效的方式组织教学过程，要能够调动学生的积极性。合作式教学就是一种良好的教学方式，合作式学习指的是教师在组织教学的时候，要设计合理的问题，有意识地引导学生与同伴进行合作，同时还要将学生分成不同的小组，开展小组之间的竞争，在竞争当中提高学生的美术能力。在合作学习的长期实践中继续深化教学改革，将各种方法有效地运用，提高学生的综合素质。

一、重视小组划分，走好合作式学习的第一步

合作式学习的第一步也是最关键的一步就是巧妙地将学生进行分组，良好的分组可以激发学生的竞争意识和參与意识，可以说关系到合作式学习的成败。因此教师在组织教学的时候必须要重视学生的小组划分，具体来说首先要关注学生的人际关系，小学阶段的学生交际圈还是有限的，如果一个班级有三十人一般来说每个小学生所熟知的也就七八个，并不是每一个都能玩到一块。所以教师进行小组划分的时候要尽量让关系好的划分到一组，这样有利于开展分工合作，如果可以，尽量让小组坐到一起。其次，小组划分完成之后教师也要设计巧妙的问题，能够引起小组参与问题。例如，在学习“奇妙的脚印”这样的一堂课时，教师先给学生看一些脚丫的作品，这些脚丫的作品是用水粉画来完成的，同时提出这样的问题，你们认为这幅作品是用什么方法来进行表现的呢？这样的问题看似专业，然而对于小学生来说，却具有很强的引导性和激发性，小学生通过仔细观察，都会把自己的观点讲出来。尤其在小组中，他们甚至会产生一些争论，这些都是非常好的现象。

二、既要关注团体也要重视个体

传统的合作式教学进入了一个误区，就是过分地注重整体，忽视个体的发展，当学生出现问题、不能完成美术作品的时候，教师往往会说为什么别人都能完成，就你不能完成？其实这句话就和以前“学生发生矛盾，去教师那里告状，教师说为什么他不打别人，就打你”是一样的。教师这样训斥学生不但不能够提高学生的学习积极性，反而会引起学生的反感，伤害学生的自尊心。一个团队是团队当中的每个成员组成的，如果团队成员个人能力不足，肯定会影响整个团队成绩的发挥，现在所强调的团队意识不是不顾个体的发展，而是要让个体在团队当中变强。在小学美术课程的教学中，学生也能表现出美术资质的差异。在美术作品的表现力以及技巧方面，学生有的学得快，有的学得慢，这些都是正常现象。这也要求教师在小组合作学习中，以及在其他的教学形式中，都要考虑这种学生之间的差异性。尊重个体差异，因人而异地制定发展方向，让学生这一个体能够融入团队当中，让每一个个体都成为团队当中不可或缺的一部分，这才是成功的合作式教学。

三、教师自身要提高能力，能够统筹全局

新课改强调要坚持以学生为中心，要让学生成为教学的主体，教师要努力扮演好教学组织者和引导者的角色，从而提高教学效率。有一部分教师对这一教学理念理解产生问题，他们认为这种教学方式能够减轻教师的负担。以学生为中心不代表课堂上不管不问，教学引导者这一职责其实对教师的教学能力要求很高。首先教师要对接下来需要讲解的知识非常熟悉，了解这些知识大概需要讲解多长时间，以及教学的重难点;其次教师要能够设计问题引导学生进行思考，让学生能够紧跟教学的步伐，美术课程不像数学那么严谨，很多知识和思路都需要学生去思考，问题设计也就成了教学的关键环节，巧妙地设计问题可以激发小组之间的合作与竞争，有利于提高教学效率。

这一环节的教学重点在于引导，想要引导学生，就要站在学生的角度去理解问题。美术课堂上很常见的一种现象就是教师提问学生，你们觉得这幅画像什么？看到这幅画有什么感想？然后学生回答什么的都有，也有不回答的，其实教师在内心给这个问题定下了答案，但是学生没有想这个方向回答，这就打断了教学的节奏。因此教师在设计问题的时候，就要在内心进行演练，模拟学生回答的过程，想象学生在面对这一问题的反应。

四、结语

综上所述：合作式学习是当前一种良好的教学方式，可以激发学生的团队意识和参与意识，对学生未来的学习和工作都有着非常好的影响。在合作式教学当中首先要进行小组划分，让学生对自己的队友感到满意，方便学生进行分工与合作;其次是要重视团体，还要兼顾个体，让每个学生都能在团队当中发挥作用;最后教师也要不断努力，提高教学的组织能力和引导能力，站在学生角度，提高问题引导的精准性。

参考文献：

[1]李远达.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].中国校外教育，2016（S1）.